優化數學課堂教學 培養學生核心素養

王淑珍

摘 要：在小學教育體系中，數學是一門尤為重要的學科，其在提升學生的數學知識水平、數學能力方面發揮著重要的作用。隨著素質教育實施的不斷深入，對小學數學教學也提出了更高的要求，即教師在傳授學生知識和技能的同時，也要注重培養學生的核心素養。其目的就在于更好地提高數學課堂教學質量，促進學生的全面發展。而就目前來看，在數學課堂教學中，教師對學生核心素養的培養并沒有高度重視，在培養學生核心素養方面缺乏有效的方式與方法。基于此，文章以培養學生的核心素養為目的，對優化數學課堂教學的措施進行深入分析。

關鍵詞：核心素養；優化措施；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-19 文章編號：1674-120X（2020）13-0088-02

一、引言

隨著新課改的不斷深入，素質教育也越來越受到重視。對于小學生而言，良好的素質教育對促進其全面提升和發展具有重要的意義。在此背景下，如何培養學生的數學核心素養成為數學教師當前需要重點考慮的問題。

培養小學生數學核心素養不僅可以幫助學生掌握數學知識和技能，還可以培養學生的數學思維和創新思維，這對于提高數學課堂教學質量和效果都具有重要的作用。

傳統課堂教學模式側重于對學生知識、技能的傳授，而缺乏對學生素質、能力、思維等方面的培養。所以，想要培養學生的核心素養，就必須對數學課堂教學模式作出改變，切實根據學生核心素養培養的要求和目標，優化、改革、創新數學課堂教學模式，以此來促進學生全面發展。

二、數學核心素養的內涵及培養的意義

（一）內涵

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、家國情懷、社會關懷，同時也更加關注學生的自主發展、創新實踐。[1]

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中就首次提出了“數學素養”概念。[2]數學核心素養簡單理解，就是指學生應用數學知識、數學技能、數學思維去觀察、分析和解決問題的能力，其中包括數學意識、數學行為、數學思維習慣，以及學生自身的可能性、興趣、品質等。可以說，數學核心素養是學生知識、技能、能力、品質、觀念等素養的綜合體現。

（二）意義

在傳統的數學課堂中，更注重對學生知識、技能的傳授；而在數學核心素養理念下，更注重對學生思維、品質、能力等方面地培養。現代社會發展迅速，對人才的需求和要求也在不斷地提高。新時代下，綜合能力及綜合素質成為衡量人才的重要指標，而數學核心素養理念在培養學生綜合能力及綜合素質方面就發揮著重要的作用。

通過培養學生的數學核心素養，學生能夠更加全面地認識和理解數學，更加明白學習數學的意義和作用，而不是盲目地接受知識，訓練技能。[3]在這種主動學習狀態下，學生的自主學習能力、思維能力、創新意識等都可以得到培養，而這些綜合素質與數學基礎知識相結合，充分提高學生的數學水平和綜合能力，從而更好地適應社會需求。

三、核心素養培養視角下的數學課堂教學現狀

在核心素養培養視角下，數學課堂教學現狀并不理想，存在一定的問題和不足。比如，雖然核心素養培養越來越受到了教育工作者的重視和關注，但是在傳統教學理念及教學模式的影響下，很多教師依然沒有基于核心素養培養的要求對教學模式做出創新，核心素養培養也沒有滲透到課堂教學當中。還有一些教師對核心素養的認識不夠深入和全面，認為對學生進行知識灌輸及技能訓練，以此來提高數學教學水平，就是核心素養培養。另外，還有一些教師雖然對核心素養培養的意義有全面的認識，但是在具體實施過程中，卻無法掌握正確、有效的方式方法，以至于核心素養培養難以達到理想的效果。

基于此，教師應該對如何在數學課堂教學中有效開展核心素養培養這一問題進行反思和研究。

四、優化數學課堂教學措施，培養學生核心素養

（一）轉變教學理念

在應試教育模式下，無論是學校還是教師，都只是一味地追求學生的成績和分數，這顯然不利于學生核心素養的培養。想要培養學生的核心素養，就必須打破傳統教學模式、教學理念的禁錮。所以，教師在數學課堂教學過程中，首先就必須轉變教學理念，深入理解核心素養培養的意義，提高對核心素養培養的重視程度，使得核心素養培養滲透到數學課堂教學當中。

在教學模式方面，教師也需要對其進行創新和改革。傳統教學模式單一、落后，且缺乏對學生素質、性格、能力方面的培養。而現代教育不斷發展，越來越多新興教學方法應運而生，教師可以根據核心素養培養的目的和要求，不斷豐富教學方法，以此來提高課堂教學質量，實現學生核心素養的提升。[4]

（二）引發學生認知沖突

在小學數學教學中，大部分教師都是采用傳統的教學模式開展教學，即教師講，學生聽。這種教學模式使得學生處于一種被動學習狀態，久而久之，學生很容易依賴教師，進而無法進行自主思考，不利于學生核心素養的培養。

想要培養學生的核心素養，就必須讓學生主動思考、探索、分析，在此過程中，學生的綜合能力才能夠得到提升。[5]引發學生認知沖突就是激發學生思維能力和創新意識的重要措施。只有使學生認知產生沖突，才會激發學生的求知欲，進而促使其通過思考和探索調整新舊認知。

例如，在“多位數乘一位數”這一課教學過程中，教師可以設計這樣一個情景：“小明陪媽媽去超市買水果，一個蘋果3元，媽媽挑了6個；一個牛油果5元，媽媽挑了6個。如果你是小明，能不能幫媽媽算出購買蘋果和牛油果所需要花費的金額呢。”針對這一問題情境，學生紛紛應用一位數乘一位數的運算方法算出了買蘋果和牛油果的錢。在此基礎上，教師可以繼續設置問題：“如果媽媽又加了5個蘋果，那么購買11個蘋果需要花費多少錢。”這一問題與學生已有的認知產生了沖突，在此沖突下，學生就會基于原有的認知進一步探究和思考，從而引出本課教學內容“多位數乘一位數”，學習如何利用多位數乘一位數的運算方法算出答案。在此過程中，學生對多位數乘一位數的算理就可以有更加深入的理解。

（三）構建各類實踐活動

實踐是培養學生數學核心素養的重要措施，因為在實踐活動中，學生自主參與其中，通過探索、分析、發現問題，最終解決問題。在此過程中，學生的思維、能力都可以得到培養，最終實現數學核心素養培養的目標。[6]所以，為了更好地培養學生的數學核心素養，數學教師不應該局限于傳統的封閉式課堂教學，而應該引導學生走出課堂，通過參與各種實踐活動，激發學生興趣，提高學生學習能動性，引導學生從實踐中得到培養。

例如，在“面積”這一課教學中，教師首先可以通過理論講解引導學生掌握面積的計算方法，然后組織學生開展“測量學校花壇面積”的實踐活動。為了保證實踐活動有序開展，教師可以將學生分為若干個小組，以小組合作的形式開展實踐活動。教師可以引導學生運用所學的三角形、正方形、長方形等面積計算方法，通過測量，以得出正確的答案。在實踐過程中，學生會發現花壇的形狀并不規則，對此，教師就可以引導學生充分發揮想象，思考如何才能計算出不規則的花壇的面積。在教師的引導下，學生嘗試將不規則的花壇“分割”為多個三角形、長方形、正方形，并一一計算面積，最后相加，就得出了花壇的整體面積。在這一實踐活動中，學生的數學應用能力、思維能力、創新能力、幾何直觀等素養都可以得到提升。

（四）基于理解開展教學

學生對新知識的學習都是在已有知識和生活經驗的基礎上建立起來的，只有新知識與已有知識建立了聯系，學生才能真正地理解知識。只有基于理解，學生的學習才會真正發生，核心素養培養才能落實。

很多教師在開展新課教學時，并沒有對學生的認知基礎進行調查，而是直接進行新課教學，所以學生不僅難以理解新知識，同時也容易忘記舊知識。而為了更好地培養學生的核心素養，教師就必須重視引導學生基于理解開展學習。

例如，在“有余數的除法”這一課教學過程中，教師可以先為學生創設一個情景，即4個好朋友一起聚餐，結束后付100元，找回3元，AA制，那么每個人付多少錢。根據這一情境，學生可以列出算式：（100-3）÷4=24（元）…1（元）。從這一運算公式中，學生可以發現，利用整數除法運算除不盡，每個人分攤24元不夠，而分攤25元則有多。在這一新問題，基于學生對整數除法的理解，教師就可以引入新課“有余數的除法”，帶領學生更好地學會有余數的除法的運算方法。

五、結語

在新課改背景下，小學數學教學活動也在不斷的改革和優化，其中培養學生的核心素養就是尤為重要的一項教學任務。作為數學教師，應該認識到現階段培養學生核心素養的重要性和必要性，進而根據學生核心素養培養的要求和目標對教學作出相應的改革和優化，以此來提高數學課堂教學質量，實現學生核心素養水平的提高。

核心素養的培養和提升不是一蹴而就的，教師需要持之以恒，切實將培養核心素養作為一個長期的教學任務來對待，使得核心素養的培養貫穿于學生整個學習活動的始終，滿足和實現學生核心素養培養的要求與目標。

參考文獻：

[1]練海燕.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學學科核心素養[J].西部素質教育，2019，5（14）：80.

[2]馮雄德.立足課堂教學培養學生數學核心素養芻探[J].成才之路，2019（21）：45.

[3]王瑞青.淺談小學數學課堂教學培養學生核心素養的有效措施[J].課程教育研究，2019（25）：169.

[4]葛玉紅.如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養[J].學周刊，2019（19）：74.

[5]黃衛華.基于小學數學課堂教學的學生核心素養培養芻議[J].基礎教育參考，2019（11）：49-50.

[6]覃光勛，周 鏡.基于數學核心素養導向下的課堂教學方式——談談變式教學對學生數學運算及推理探究能力的培養[J].中學數學，2019（7）：40-41.