細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 提升寫作素養(yǎng)

羅晶

摘要：本文意在通過(guò)讓學(xué)生全過(guò)程參與制作和實(shí)施細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即建模來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、自改的能力，激發(fā)學(xué)生自主探索和提升的興趣與積極性，從而使教師對(duì)學(xué)情的診斷和應(yīng)對(duì)更加準(zhǔn)確，全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)及成績(jī)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?? 全過(guò)程參與?? 建模

本文將從作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)（“以評(píng)促寫”）三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

這些年來(lái)越來(lái)越多的老師在嘗試讓學(xué)生自評(píng)作文，可在實(shí)際操作中出現(xiàn)了下面這些問(wèn)題：一是可操作性問(wèn)題。簡(jiǎn)單地把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)該如何內(nèi)化的問(wèn)題。只有讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)生的寫作認(rèn)知，才能促進(jìn)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到寫作尤其是考場(chǎng)寫作的真諦，使其在原有寫作水平的基礎(chǔ)上獲得提升。

我們知道高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展三個(gè)大的方面，該量表在具體使用過(guò)程中的可操作性不強(qiáng)，主要原因是指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，描述不夠細(xì)致清楚，評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)比較抽象，如“符合題意、中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言通順、略顯豐富……”等。

在日常的作文訓(xùn)練中如果簡(jiǎn)單地套用高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手或隨意評(píng)價(jià)的情況，很難激勵(lì)學(xué)生自由地、個(gè)性地、有創(chuàng)意地表達(dá)思想情感，難以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

二、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）準(zhǔn)備與借鑒

二十世紀(jì)八九十年代，美國(guó)俄勒岡州的“西北教育實(shí)驗(yàn)室”開(kāi)發(fā)了“6+1要素”作文模式，歸納鑒別出了“優(yōu)秀作文”的六個(gè)基本特征，即：思想和內(nèi)容（ideas and content）、組織（organization）、口吻（voice）、措辭（word choice）、流暢（sentence fluency）、慣例（conventions）、呈現(xiàn)（presentation）六個(gè)特征①，每個(gè)特征細(xì)分為初學(xué)、入門、進(jìn)階、熟練、出色、超常六個(gè)層級(jí)的二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)下面有更詳細(xì)的三級(jí)指標(biāo)。這樣，對(duì)文章進(jìn)行鑒別、賦分或診斷時(shí)就有了一個(gè)精良的參照系統(tǒng)和相對(duì)科學(xué)的標(biāo)尺，它“避免了模糊的語(yǔ)言、籠統(tǒng)的層級(jí)和主觀好惡帶來(lái)的誤差，其科學(xué)化、精細(xì)化和可行性程度較高。” ②

斯塔弗畢姆曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明而在改良（not to prove but to improve）③，桑代克認(rèn)為：“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可測(cè)量”，他還說(shuō)：“教育結(jié)果的測(cè)量愈客觀、明確、精密，則決定改良的教育方法而促其實(shí)現(xiàn)的可能性愈大。” ④作為一線的教師，在日常的教學(xué)過(guò)程中不能照搬高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該參照它來(lái)制定更符合學(xué)情的細(xì)化量表，讓教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)作文時(shí)更客觀更具操作性，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，明確教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，使其內(nèi)化為能力。

（二）學(xué)生全過(guò)程參與建模，師生共同細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)生全過(guò)程參與”就是以學(xué)生為主體，教師為其創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，師生共建作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，使模建立在共同的探討與研究過(guò)程中。

以2019年高考為例，筆者選取了三套全國(guó)卷的議論文作為范例，以小組為單位進(jìn)行了兩輪的討論與整理。在第一輪討論之前每組可以拿到三篇滿分作文范例和一篇三類文的誤例，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)擬出至少兩條范文的亮點(diǎn)和兩條改進(jìn)的建議，然后小組共同歸納整理，由小組發(fā)言人展示，6個(gè)小組的討論成果經(jīng)過(guò)整理可以比較清晰的呈現(xiàn)考場(chǎng)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二輪討論時(shí)各個(gè)小組可以借鑒班級(jí)討論的共同成果來(lái)制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

這份“細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”分內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面有四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下面設(shè)置五個(gè)分?jǐn)?shù)，十二個(gè)指標(biāo)加起來(lái)的最高分是六十分，與全國(guó)高考卷的作文分?jǐn)?shù)吻合。這份表格細(xì)化了“高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容”和“表達(dá)”，似乎省去了“發(fā)展等級(jí)”，但我們知道在高考作文評(píng)分時(shí)“發(fā)展等級(jí)”是在“內(nèi)容”和“表達(dá)”的基礎(chǔ)上賦分的，所以在制定班級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)把“發(fā)展等級(jí)”中的內(nèi)容具體落實(shí)到了其他指標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生也更易理解和執(zhí)行。

三、實(shí)施細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，“以評(píng)促寫”——模內(nèi)化環(huán)節(jié)

考慮到一次作文課很難關(guān)照到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面的所有指標(biāo)，所以初期的作文訓(xùn)練分階段進(jìn)行。第一階段側(cè)重“內(nèi)容”，第二階段側(cè)重”結(jié)構(gòu)“，第三階段側(cè)重“語(yǔ)言”。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，用所建模的量表評(píng)價(jià)方式可以達(dá)到“診斷”“激勵(lì)”的作用，而且能夠較好地利用模來(lái)把握“發(fā)展”的方向。從整個(gè)作文教學(xué)來(lái)看，分階段地實(shí)施可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、自改的能力，對(duì)于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情、學(xué)生自我提升寫作水平有很大幫助。

當(dāng)然，建模是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與量表的實(shí)施還需要在日常的教學(xué)當(dāng)中不斷探索和完善，以期促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，這正是新課程改革的核心任務(wù)之一，也是我們?yōu)橹粩嗯Φ姆较颉?/p>

參考文獻(xiàn)：[1] [2] 榮維東，構(gòu)建基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——從美國(guó)“6+1要素”作文指標(biāo)說(shuō)起[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008，29：4，5，9

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[4] 喬建中， 中外教育經(jīng)典名著速讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.110