細化評價標準 提升寫作素養

羅晶

摘要：本文意在通過讓學生全過程參與制作和實施細化的評價標準即建模來培養學生自評、自改的能力，激發學生自主探索和提升的興趣與積極性，從而使教師對學情的診斷和應對更加準確，全面提升學生的寫作素養及成績。

關鍵詞：評價標準?? 全過程參與?? 建模

本文將從作文評價現狀、細化評價標準和實施細化的標準（“以評促寫”）三個方面進行闡述。

一、作文評價的現狀

這些年來越來越多的老師在嘗試讓學生自評作文，可在實際操作中出現了下面這些問題：一是可操作性問題。簡單地把評分標準發給學生，大部分學生不能準確把握。二是評價標準該如何內化的問題。只有讓評價標準內化為學生的寫作認知，才能促進學生真正的認識到寫作尤其是考場寫作的真諦，使其在原有寫作水平的基礎上獲得提升。

我們知道高考評分標準分為內容、表達、發展三個大的方面，該量表在具體使用過程中的可操作性不強，主要原因是指標過于簡單，描述不夠細致清楚，評價術語比較抽象，如“符合題意、中心突出、結構嚴謹、語言通順、略顯豐富……”等。

在日常的作文訓練中如果簡單地套用高考作文評價標準，勢必會出現學生無從下手或隨意評價的情況，很難激勵學生自由地、個性地、有創意地表達思想情感，難以促進學生寫作水平的提升。

二、細化評價標準

（一）準備與借鑒

二十世紀八九十年代，美國俄勒岡州的“西北教育實驗室”開發了“6+1要素”作文模式，歸納鑒別出了“優秀作文”的六個基本特征，即：思想和內容（ideas and content）、組織（organization）、口吻（voice）、措辭（word choice）、流暢（sentence fluency）、慣例（conventions）、呈現（presentation）六個特征①，每個特征細分為初學、入門、進階、熟練、出色、超常六個層級的二級指標，每一個二級指標下面有更詳細的三級指標。這樣，對文章進行鑒別、賦分或診斷時就有了一個精良的參照系統和相對科學的標尺，它“避免了模糊的語言、籠統的層級和主觀好惡帶來的誤差，其科學化、精細化和可行性程度較高?！?②

斯塔弗畢姆曾說：“評價最重要的目的不在證明而在改良（not to prove but to improve）③，桑代克認為：“凡是存在的東西都有數量，凡有數量的東西都可測量”，他還說：“教育結果的測量愈客觀、明確、精密，則決定改良的教育方法而促其實現的可能性愈大?！?④作為一線的教師，在日常的教學過程中不能照搬高考作文評分標準，而應該參照它來制定更符合學情的細化量表，讓教師和學生在評價作文時更客觀更具操作性，根據評價的結果來發現學生寫作中存在的問題，明確教學方向，促進學生寫作能力的發展，使其內化為能力。

（二）學生全過程參與建模，師生共同細化評價標準

“學生全過程參與”就是以學生為主體，教師為其創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，師生共建作文評分標準細則，使模建立在共同的探討與研究過程中。

以2019年高考為例，筆者選取了三套全國卷的議論文作為范例，以小組為單位進行了兩輪的討論與整理。在第一輪討論之前每組可以拿到三篇滿分作文范例和一篇三類文的誤例，組內每個同學擬出至少兩條范文的亮點和兩條改進的建議，然后小組共同歸納整理，由小組發言人展示，6個小組的討論成果經過整理可以比較清晰的呈現考場作文的優缺點。

第二輪討論時各個小組可以借鑒班級討論的共同成果來制作評分標準。

這份“細化標準”分內容、結構、語言三個一級指標，每個一級指標下面有四個二級指標，每個二級指標下面設置五個分數，十二個指標加起來的最高分是六十分，與全國高考卷的作文分數吻合。這份表格細化了“高考評價標準”中的“內容”和“表達”，似乎省去了“發展等級”，但我們知道在高考作文評分時“發展等級”是在“內容”和“表達”的基礎上賦分的，所以在制定班級的評分標準時把“發展等級”中的內容具體落實到了其他指標當中，學生也更易理解和執行。

三、實施細化的標準，“以評促寫”——模內化環節

考慮到一次作文課很難關照到評分標準里面的所有指標，所以初期的作文訓練分階段進行。第一階段側重“內容”，第二階段側重”結構“，第三階段側重“語言”。

經過實踐，用所建模的量表評價方式可以達到“診斷”“激勵”的作用，而且能夠較好地利用模來把握“發展”的方向。從整個作文教學來看，分階段地實施可以系統地培養學生自評、自改的能力，對于教師準確把握學情、學生自我提升寫作水平有很大幫助。

當然，建模是一個動態過程，標準的細化與量表的實施還需要在日常的教學當中不斷探索和完善，以期促進每個學生得到最大限度的發展，這正是新課程改革的核心任務之一，也是我們為之不斷努力的方向。

參考文獻：[1] [2] 榮維東，構建基于科學標準的作文評價指標體系——從美國“6+1要素”作文指標說起[J].語文教學通訊，2008，29：4，5，9

[3] 李燕冰，課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2004：63

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