淺談高考試題的開放性、探究性及數(shù)學(xué)活動策略

摘?要：在新課標(biāo)改革的背景下，高考在能力考查這一點上，較之原本考綱，最為顯著的改變在學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究能力考查，滲透理解、推理、分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題、試驗五大環(huán)節(jié)之中。由此來看，這也是肯定在新課標(biāo)背景下高中開展探究性教學(xué)的一種表現(xiàn)。除此之外，這也使得探究性教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)變得更為具體。為此，文章圍繞著高考試題的開放性及探究性，提出了高中教學(xué)的活動策略。

關(guān)鍵詞：高考試題;開放探究;發(fā)展趨勢;教學(xué)活動

在當(dāng)前教學(xué)改革工作不斷深入發(fā)展及高中教學(xué)中，新課標(biāo)的全面實施使得教育理念中添加了學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力及科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)這些內(nèi)容。并且在高中階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也是提倡使用自主探索、動手實踐等等學(xué)習(xí)方式，以求在全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，通過體驗知識的再創(chuàng)造過程，來深層掌握所學(xué)知識。同時，這是近年來高考試題開放及探究性逐漸顯著的重要表現(xiàn)。

一、 高考試題開放、探究性含義及特點分析

（一）高考試題開放、探究性的具體含義

所謂的開放性問題，和封閉式問題相對，在問題的情境、思維過程及最終結(jié)果上沒有固定限制的，并且可以全面反映出學(xué)生的知識整合、創(chuàng)新思維等能力的一種試題類型。而探究性試題也是一種具備開放性及獨立思考特性的試題類型，只是需要說明自己的理解及看法即可，并且在文中也無法找到現(xiàn)成的答案。具體含義可以分為如下幾個方面：第一，結(jié)果的不唯一性。也就是說正確答案不具備唯一性，問題的解答追求的是獲取結(jié)果的中間過程。第二，解題方式的不唯一性。對于同一個問題的解決，學(xué)生可以采取不同的解題方式，換言之，不必受到傳統(tǒng)固定化的問題解決流程。第三，解題思路的不唯一性。第四，內(nèi)容具備開放性。具體而言，就是問題的提出和課本知識點之間存在一定的關(guān)聯(lián)，但是教材內(nèi)容的設(shè)計深度不足，學(xué)生需要在經(jīng)過獨立性的思考及實踐之后，提出具備創(chuàng)造性的見解。

（二）高考試題開放、探究性的特點分析

高考試題中的開放性及探究性題目具備如下幾個方面的特點：第一，題目自身條件不完備。在此類型題目中，條件及結(jié)論二者有其一會被隱去，又或者是解題的具體方式和依據(jù)不明確，這也就恰恰說明了此類題目具備一定的不完備性。第二，題目具備不確定性。對于條件開放的題目，題中條件多元化。而結(jié)論開放性的題目，其結(jié)論并不唯一。而策略方面開放的題目，解題用的策略及依據(jù)并不具備唯一性。對于綜合性質(zhì)的開放題目，題目中只是給予了一定問題情境，具體解題條件、策略及結(jié)論需要學(xué)生在解題的過程中從問題情境中自行設(shè)定及尋找。第三，思維具備發(fā)散性。這類題目的解答，需要打破固有的思維模式，從多個角度尋找問題的最終答案。第四，問題探究性。這類問題的解答并沒有固化、現(xiàn)成的模式作為基礎(chǔ)，學(xué)生也無法使用常規(guī)性質(zhì)的方法進行套用，必須要在自行思索之后，設(shè)計出相應(yīng)的解題方案。為此，這類題目的解答需要學(xué)生具備一定的探索及創(chuàng)新精神。第五，層次性。這類問題解答的多樣化，使其可以滿足不同層次學(xué)生的需求，可以幫助不同層次的學(xué)生從自身的能力范圍出發(fā)探索出相應(yīng)的答案。

二、 高考試題開放及探究性的未來發(fā)展趨勢分析

（一）主導(dǎo)方向依舊是能力測試

從當(dāng)前的新課標(biāo)理念出發(fā)，未來的高考試題在命制的過程中會依舊持續(xù)遵循以能力考查為主的指導(dǎo)思想，并在全面遵循新課標(biāo)及全新考試大綱的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)各學(xué)科的理論知識結(jié)構(gòu)中最為基本的、核心且可再生的內(nèi)容，突出強調(diào)學(xué)科知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系并做到學(xué)以致用，注重考查學(xué)生的信息獲取、分析及問題解決等方面的能力。總而言之，高考試題命制中的開放性及探究性會變得越發(fā)顯著，且以學(xué)生的各方面能力測試為主要導(dǎo)向。

（二）注重社會及自然問題的考查

新課標(biāo)中，提倡教學(xué)和生產(chǎn)、生活的結(jié)合。在高新科技不斷發(fā)展的時代背景下，諸如生物、物理、化學(xué)等課程教材中也都陸續(xù)將近些年來的全新科研成果、技術(shù)等收錄其中。并且在這些學(xué)科的綜合試題中，其立意命題的方向就是社會生產(chǎn)生活中存在的一些實際問題，試題中也主要強調(diào)了人與自然、社會和諧發(fā)展現(xiàn)代化意識，試題的命題形式絕大多數(shù)都是材料分析題。這一類題型主要包括了事件背景、信息、問題等部分，在其題干或者是背景中主要是以生產(chǎn)、科技的某一個事件或者是問題作為其背景，并提供一些信息，這些信息可以是問題過程的描述，也可以是全新規(guī)律、公式或者是方法。這類材料分析題，較之傳統(tǒng)的選擇、填空等題型，需要學(xué)生具備較強的信息搜尋、處理、應(yīng)用的能力，為此，這類題型在分析及解答的過程中，也會存在一些不同的地方。

（三）注重圖文轉(zhuǎn)換能力的考查

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的社會背景下，高中教材中使用了大量的圖像、圖表以及數(shù)據(jù)，這些內(nèi)容較之單純的文字描述有著更強的說服力且更為直觀。這些新內(nèi)容也是高考試題中經(jīng)常使用的資料，并且這類試題考查的就是學(xué)生在閱讀這些資料的基礎(chǔ)上，借助這些內(nèi)容來掌握事物的特點、關(guān)聯(lián)等。將曲線圖等作為載體，可以很好地考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，具體一些來說，就是將圖表內(nèi)蘊含的信息轉(zhuǎn)化為文字，又或者將文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表，甚至于圖表之間的轉(zhuǎn)換。通過這類問題來全面考查學(xué)生的圖表識別、分析及判斷能力。

（四）與實驗的結(jié)合

新課標(biāo)中十分重視培養(yǎng)提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ渲匾耐庠诒憩F(xiàn)就是理科實驗數(shù)量及類型的增加，并且在高考理綜中，實驗所占分?jǐn)?shù)也在不斷地提升，這一點也恰恰說明了實驗在理科課程學(xué)習(xí)中的重要作用，同時，這也是全面檢查學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方式、實驗思想等能力的有效方式。實驗題自身就帶有十分強烈的探究性，在設(shè)計命制的過程中，其根源是教材理論，但卻將之置于全新的情境之中，保障學(xué)生可以在具備指向性條件的前提下，完成或者是設(shè)計實驗。在今后的實驗題命題中，也會注重考查學(xué)生在圖文信息閱讀處理，靈活運用自身所學(xué)知識、方法解決實驗問題的能力，這也是新課標(biāo)下高考試題發(fā)展趨勢之一。

三、 如何順應(yīng)高考試題開放性及探究性實施教學(xué)活動

（一）教學(xué)立意的探尋

新課標(biāo)下，教育領(lǐng)域中對于教學(xué)立意這一詞語基本達成了共識，何為教學(xué)立意，簡單一些來說，就是一堂課中教師想要讓學(xué)生理解內(nèi)容。但是需要注意的一點，教學(xué)立意并非是依靠冥思苦想便可以得到的，而是需要各科教師從本門課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在關(guān)注吸收領(lǐng)域內(nèi)全新研究成果及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和考試情況的基礎(chǔ)上，得出對應(yīng)的教學(xué)立意。比如，在講解高中化學(xué)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的過程中，傳統(tǒng)的理論灌輸方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)停留在表面上，為此，這部分內(nèi)容的教學(xué)立意可以將之定位在微觀角度的電子轉(zhuǎn)移上，由此便可進一步深化學(xué)生對于存在元素化合價升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)的理解，使得學(xué)生可以從教學(xué)立意出發(fā)，做到從多個角度理解氧化還原反應(yīng)，同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維開放性的有效方式，可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考試題中有關(guān)這部分內(nèi)容的開放性及探究性試題。除此之外，在講解有關(guān)家庭聯(lián)產(chǎn)承包制度有關(guān)內(nèi)容的過程中，教學(xué)立意則可以從短期及長期看待其優(yōu)劣勢，短期視角下，這一制度的出現(xiàn)及落實完全適應(yīng)了當(dāng)時時代下的社會生產(chǎn)力的發(fā)展要求。但如若從長期發(fā)展來看，和規(guī)模化生產(chǎn)趨勢之間存在著一定的沖突，也正因如此，才會出現(xiàn)當(dāng)今的三權(quán)分置的改革，從而帶領(lǐng)學(xué)生多個角度看待問題。

（二）教學(xué)邏輯的構(gòu)建

通過分析高考試題的開放性及探究性不難看出，教學(xué)環(huán)節(jié)中需要注意學(xué)生問題解答的邏輯思維能力，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與教師的知識教授共同組成了教學(xué)環(huán)節(jié)，為了確保培養(yǎng)及提升學(xué)生的邏輯思維，就需要構(gòu)建一個合理的教學(xué)邏輯。教學(xué)里邏輯的構(gòu)建，需要以學(xué)科教材、對應(yīng)學(xué)科、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)邏輯作為基礎(chǔ)。比如，高中化學(xué)中的化學(xué)能與熱能的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，課堂教學(xué)的核心就是化學(xué)鍵的斷裂及生成的能量轉(zhuǎn)化，觀點本身都帶有一定的邏輯推理特性，由于其中涉及一些實驗環(huán)節(jié)，教師可以在告知學(xué)生實驗注意事項及目標(biāo)之后從旁引導(dǎo)即可，至于整個的實驗環(huán)節(jié)全部交由學(xué)生完成，通過實踐化的解讀，從而幫助學(xué)生對化學(xué)能與熱能之間的轉(zhuǎn)換形成一個初步的認(rèn)知。

（三）教學(xué)方式的多元化

高考試題的開放性及探究性，也是順應(yīng)新課標(biāo)的一個重要表現(xiàn)，注重考查學(xué)生的綜合能力，在這種情形下，傳統(tǒng)的理論灌輸方式已經(jīng)不再適用于新課標(biāo)下的教學(xué)要求。為此，教師所用教學(xué)方式也需要做出更進一步的改革。比如，在理科的實驗教學(xué)中，需要摒棄之前的驗證實驗教學(xué)，轉(zhuǎn)而以探究實驗為主。就是以教材中的實驗研究作為示例，通過選擇生產(chǎn)生活中與之相似的例子作為研究題目，在教師告知實驗注意事項之后，交由學(xué)生自行完成實驗，并記錄遇到的問題及解決方式，這種探究性實驗的應(yīng)用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、分析、應(yīng)用及探索能力。除此之外，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也是一種十分有效的方式，比如，高中數(shù)學(xué)有關(guān)函數(shù)圖形性質(zhì)的內(nèi)容，教師就可以借助多媒體技術(shù)，將全部的函數(shù)圖像做出動態(tài)演示及轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生以直觀的方式了解其內(nèi)容。

四、 總結(jié)

新課標(biāo)下的高考試題以學(xué)生的綜合考查為主，注重理論知識的學(xué)以致用，為此，在今后的教學(xué)中，教師需要在深入研究試題開放及探究性的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)立意的探尋、教學(xué)邏輯的構(gòu)建等方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張桂堂，朱瑛，徐小芹.核心素養(yǎng)下開放性試題命制方法初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（1）：53-57.

[2]梁少河.以高中化學(xué)核心素養(yǎng)入手開發(fā)化學(xué)習(xí)題[J].名師在線，2019（18）：71-72.

[3]武衍杰，王秀紅.高中化學(xué)教科書中概念定義類型的分析與思考：從高考爭議試題談起[J].化學(xué)教育，2019，40（11）：59-64.

[4]柏亞娟.基于SOLO分類理論的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題分析[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

[5]楊志強.利用高考試題材料的特性?提升學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（6）：52-53.

[6]鄧興.高考試題的開放性和探究性賞析[J].物理通報，2017（9）：5-7.

作者簡介：

王來發(fā)，中學(xué)高級教師，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市第二中學(xué)。