高中地理課堂中的情感教學策略實施探究

摘?要：為了使學生能夠得到全面的發展，我們在推進素質教育的同時，也要關注著學生的情感發展。在高中地理課堂中，學生可能會遇到很多的問題，容易失去信心，因此教師要能夠找到合適恰當的方法在教學時融入情感教育，激起學生學習的興趣。文章借此機會探討在高中地理課程中發揮情感教育的作用和策略。

關鍵詞：地理課堂;情感教學;教學策略

高中階段的地理內容比較難學，許多抽象的知識內容需要深刻的理解力和思考能力，容易阻礙學生的學習。在以往的地理課堂教學中，教師和學生都過于注重知識的掌握，而忽略了學生情感。如果將情感教育融入地理課堂，不僅能夠豐富課堂內容，營造課堂氛圍，也能夠讓學生在課堂中變得更加活躍。因此，教師應在教學中融入一定的情感因素，拉近與學生之間的關系，改善學生的學習狀態。

一、 高中地理課堂教學的現狀

隨著新課改的不斷完善調整，要求每一位基礎教育的工作者能夠在課堂教學過程中實現三位一體的目標。對于在基礎教育階段的每一位學生，不僅能夠掌握基本的知識，獲得學習能力，更重要的是教師與學生合作過程中，能夠得到情感的交流。然而在實際的教學過程當中，學生的知識和能力卻被放在了明顯的位置，忽略了對學生的情感交流;在教學活動當中，很多老師都主要以升學率或者考試的合格率為目標，只關乎考試的內容而忽略了交流。

高中生活是學生成長的關鍵階段，學習負擔很大，現階段許多學校的地理課堂僅限于一些書本和多媒體課件的展示，課堂氛圍較為生硬，學生對于學習的興趣也不高，需要教師依據實際情況最大限度地提高教學質量。地理作為人文教育學科的重要組成部分，不僅僅要讓學生能夠理解地理文化。也要能夠讓他們在對地理文化產生濃厚的學習興趣，也是學習地理的深刻含義。

二、 情感教學應用到高中地理課堂中的作用

如果教師可以在課堂中滲透一些情感教育的因素，會很大程度激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動積極地去學習，有效提高課堂教育效果。應用到高中地理課堂教學的作用主要包括以下幾點：

（一）緩解課堂氛圍，幫助學生快速認知

以往的高中課堂教育模式，學習是為了各種考試，老師一般只通過多媒體課件或者書本等講解，很少涉及情感方面。學生在課堂中很難提起興趣。并且由于考試分數的壓力，學生極其容易產生厭學情緒。如果在高中地理教育課堂中實施情感教育，能夠極大地緩解課堂的氛圍，讓學生不會為成績去死學，提高學生的學習興趣，幫助學生快速學會認知。

（二）提高學生學習的積極性

眾所周知“興趣是最好的老師”，在高中地理課堂教學中融入一些情感教學，能夠讓教師更好地從學生的角度去出發，了解學生情感。激發他們的學習斗志。以往的教學方式是一種灌輸式的教學，學生對學習提不起興趣，如果教師融入一些情感教育，注重培養學生思維方式的延伸，學生也會大膽提出自己的疑問，敢于說出不，也會更愿意配合老師的思路。

（三）培養學生的創造能力

地理課程的內容較多偏理論，在講授的同時融入情感教育，會給學生提供更多學習的機會，讓學生主動的思考問題，思考不同現象的成因和意義。情感教育的滲透使得整個課堂氛圍更加輕松，學生學習的主動性也會提高，從而鍛煉學生的創造力。

三、 情感教學應用到高中地理課堂中的策略

高中作為學生人生的重要階段。學生很少有時間去感受我國的地理文化。因此，學習地理對于掌握我國地理文化的常識以及各地的風俗，顯得尤為重要。但是現階段許多教師為了應付考試，在地理課堂教學中，大部分還是以知識點的記憶為主，缺乏一定的真情實感的應用。筆者認為應該從以下幾個方面來借鑒實施：

（一）發揮地理課程的優勢

在實際教學過程當中，其實許多地理課堂最后的效果并不好，學生多半情況下不會全身心地投入到地理的學習過程中，其中主要的原因還是因為教師沒有體現出地理課程的優勢。對于那些能夠激起學生學習興趣的素材沒有得到充分的挖掘和展示，因此，學生在課堂中只能感到學習內容的枯燥乏味，感受不到獲取學習的樂趣。其實，高中階段的地理課程有一定的特點，教師在備課時要充分的抓住這些主要特點，通過一些課程的內容來進行更有趣的課堂互動設計。在課堂融入情感教育的同時，也要考慮該課程的特點，尋找能夠激起學生興趣的內容，引領學生學習知識。

情感交流是要結合課程中的一些情感因素作為依托，從而提高整體的教學水平。其實單從內容上來說，地理學科包覆了豐富的內容。例如山川河流，以及一些古內外的地理常識和人類的智慧。豐富的知識是其他學科所無法比較的優勢。因此，地理學科在情感教學過程中要積極地尋找和設計一些情感教育的因素，教師對這些素材進行加以利用，為學生情感的認知提供一定的幫助。比如在講解自然環境對人類的影響時，通過展示一些交通的現狀來了解氣候資源與交通之間的關系，比如為了考慮暴雨大風等出現，在設計公路鐵路時要依據暴雨頻率等;在設計橋涵孔徑大小時，要根據當地暴雨、潮汐的強度去設計;設計機場時要考慮云端天氣和大氣等易受影響的因素，建址應該考慮郊區等偏遠地方。這些都可以充分體驗大自然對于人類交通的影響。

此外，教師也可以展示一些大自然的神奇現象，讓學生能夠對自然世界產生敬畏之情。教師要充分挖掘情感教育素材并加以利用，這種方式更加受到學生的喜歡，學生在課堂教學中會集中注意力聽取知識點，慢慢培養學習地理的興趣。

（二）改善課堂教學模式，注意教學的藝術性

傳統的教育模式，很多教師只是為了完成那些既定的學業目標。采用一味地灌輸，在這種教學模式情況下，學生對于地理課堂中的知識很難形成一個自己的概念，只是靠死記硬背來為了應付考試，學生的積極性也會逐漸地被消退。沒有了學習興趣，學習效果更是苦不堪言，地理是一個擁有豐富內容的課程，教師應該去積極轉變自己的教學方式，讓學生能夠體驗在地理學習過程當中的樂趣。建立一種和諧平等的師生關系，營造學習氛圍。

在教學過程中，教師應該注意課堂教學手段的藝術和多樣性，地理課堂教學涉及許多的專業語言，教師在確保語言發音準確的前提下，盡量將專業的術語和靈活的口語相結合，注意語氣重點和節奏。此外，教學中可以采取不同的修辭方式，借鑒古今內外的文化經典，同時結合學生實際的學習情況，用不同方式進行講解，比如學生之間分組討論，學生演講自己所搜集的材料，多樣式的教學更能深受學生的喜愛。最后，地理知識復雜且各個章節聯系緊密，涉及國內外諸多內容，需要教師能夠在講授時展示出一定的邏輯性，對于較為復雜的內容能夠有序地進行講解，使學生感受到地理的真實魅力。

（三）深入剖析教材中的情感素材

高中地理教材中其實有很多相關的情感教育素材，教師要善于去發掘并對其充分合理利用，讓學生能夠強烈地體驗到素材當中的情感，并形成一種強烈的探究欲望。因此，教師在備課時要充分熟悉課本中的內容。找到一些關鍵的情感教育素材，并對其深度的挖掘，結合一些外部的資源進行整理;在課堂教學時要給學生做出相應的引導，讓學生能夠去發現問題并思考解決問題的方法。在情感的帶領下，學生會更加深入地領會到其中的知識點。

比如在課本中有許多關于環境保護的相關材料，這些材料可以通過一些近年來真實的數據來展示，例如近年來人類為了追求一些經濟效益的提高而不斷地破壞環境。以及給人類帶來一定的懲罰，這些都是很有價值的資源。如，在講解環境污染這一節課時，教師可以給學生播放一些關于我國部分地區環境原始狀況，從最初的潔凈的道路、茂密的森林、清澈的河水等等，由于近幾年人們過度的開墾、砍伐、亂丟亂棄，現在山林變得光禿禿、河水開始變得渾濁、許多地區飛舞著白色污染物，讓學生在這鮮明的對比中產生一種震撼，引起共鳴，激發情內心的責任感，逐漸形成一種環境保護意識。這樣的方式不僅能夠給學生留下深刻的印象，也能夠讓學生懂得保護環境的重要性。

（四）重組教材內容，實踐與講解并重

教材是教師授課的依據，而不是規則。隨著新課改的不斷推進，教師應該更加靈活地使用教材，而不是去一味地講授教材。在教材之外，要充分結合一些當地的特色。以身邊的一些時事地理等來吸引學生的興趣，讓學生通過周邊的事物能夠對地理的學習產生深刻的興趣。例如，在必修三第五章有一課內容關于“產業轉移——以東亞為例”，教師可以嘗試把題目更改成為“以家鄉為例”，在備課時可以先去了解當地的特色。引入一些本地的地理文化和生活習慣，根據當地的一些產業發展，進行教材的重新組合。此外，讓學生在上課之前先去尋找關于自己家鄉的產業文化等等。課上學生小組之間的討論，再配合教師知識引領，讓學生能夠在合作和討論中實現知識的學習。這種方式可以進一步提高學生學習的興趣，也是教師和學生之間一種潛在的情感交流方式。

（五）教師自身發揮感染力，提高影響力

構建師生之間的和諧平等關系是一切活動的前提，情感教學的實現還需要教師和學生之間的配合。因此，教師要將自己作為一個學生的典型，給學生帶來更積極的一面，讓學生以良好態度去投入到學習當中。很多時候，教師的一些言語或者行為習慣會影響著學生的學習或者判斷，教師如果表現出對某一個問題與學生有著同樣的共鳴或者情感，這會潛移默化地影響學生內心，也會有更大的潛力去學習。

因此教師要充分利用這一特點，在課堂上發揮自己的影響力。激發學生學習的情感，讓學生能夠以飽滿的態度去了解課上所需要的知識。情感也不是平平淡淡的，要具有一定的感染性，教師的情感會帶動整個班級的氛圍。例如在課上教師要微笑地對每一個學生進行講解。當學生遇到問題時，教師應該以一種愉悅的心情去解決問題，這樣才會贏得學生的喜愛，順利完成教學目標。

四、 結語

提高高中地理課堂的教學方法有很多，但是傳統的方法已經不滿足于現狀，因此教師要根據新課改的要求，不斷地開展情感教育，讓學生能夠發揮自己的主觀能動性，積極地參與到課堂的教學當中。教師應該建立融洽的師生交流，充分發揮地理課程的優勢，深入剖析教材中的情感素材，在必要情況下可以重組教材內容，讓實踐與講解并重。教師也要充分發揮自己的優勢，作為學生的典范，提高自己的感染力，從而提高高中地理課堂教學的成效。

參考文獻：

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作者簡介：

劉明鳳，福建省龍巖市，福建省上杭縣第一中學。