信息技術背景下初中歷史信息化教學策略探究

摘?要：新課標指出初中歷史教師要主動改進教學模式和教學方法，運用信息技術激發學生歷史興趣，拓展歷史教學內容。因此，教師應采用信息化教學方式，摒棄單一、傳統的教學理念，增強歷史教學的生動性、形象性。隨著信息化時代的發展，信息技術逐漸廣泛運用到了初中歷史教學中，改變了以教師為主體的教學地位，不再以課本作為唯一的教學依據，而是采用信息化教學方式，激發學生的積極性和自主性，在獨立思考、合作探究中掌握歷史知識，促進學生歷史核心素養的發展。

關鍵詞：信息技術;初中歷史;信息化教學

在教育教學不斷改革的背景下，各種信息技術已經被靈活地運用到了教學課堂，改變了傳統的教學模式。歷史是一門人文類學科，是初中教育體系的重要組成部分，為了滿足初中歷史課堂的需求，教師應借助信息技術拓展教學內容，形象地展示歷史知識。隨著時代的不斷發展，傳統教學模式已經無法適應現代化的教學課堂，教師必須要引進先進的信息技術，運用新穎的教學手段來激發學生歷史興趣，保證初中歷史教學效率的提高。

一、 信息技術背景下初中歷史信息化教學的優勢

隨著社會信息化的發展，信息技術已經成為初中歷史教學不可或缺的教學工具，在教學中有著以下優勢：首先，信息技術能構建出生動的初中歷史信息化課堂。歷史是一門人文性、抽象性很強的學科，教師需要運用生動形象的方式為學生介紹歷史人物、解釋歷史現象，從而加強學生對歷史知識的理解和認知。其次，信息技術能拓展課堂內容，提高學生歷史興趣。教師可以在信息化教學中展示出多種形式的歷史信息，輔助學生理解歷史知識，以此來調動學生的歷史學習興趣。而且信息化教學能將二維教學轉化為三維空間，通過影音、畫面的方式解釋歷史信息，有利于學生歷史學習動力的提高。另外，信息技術能改變學生學習方式，加強對歷史知識的記憶。在以往的教學中，學生都是死板機械的記憶歷史知識，無法靈活全面地掌握歷史內容，信息化教學能為學生提供針對性的學習方式，使學生在溫故知新中提升歷史素養。最后，信息技術能獲取準確的教學反饋，及時了解學生的學習進度。獲取教學反饋能幫助學生及時查漏補缺，但在傳統教學模式下，教師無法隨時測評學生學習情況，信息化教學為師生提供了網絡平臺，教師可以在網上測評學生學習情況，保證學生歷史學習質量的提高。

二、 信息技術背景下初中歷史信息化教學的現狀

在信息技術背景下開展初中歷史信息化教學給傳統文化模式帶來了很大沖擊，但目前的初中歷史信息化教學中還存在一些問題，影響了教學改革效果。首先，在現代化時代背景下，信息技術獲得了飛快的發展，涌現出了許多新型的信息化教學方法，但部分初中歷史教師存在缺乏創新意識的問題，在教學中墨守成規，雖然使用了信息化教學工具，但本質上仍然是填鴨式教學，如將黑板上的內容放在多媒體上，這只是改變了教學形式，沒有改變教學方法和教學理念，不利于學生歷史綜合能力的提高。其次，信息技術背景下的初中歷史信息化教學要求教師具備良好的信息素養，但部分初中歷史教師對信息技術掌握得不完全，無法在教學中運用好信息化教學，很難將信息技術與歷史知識融合，雖然表面上學生的表現很熱烈，但并沒有正確傳授歷史知識，影響了最終的教學效果。最后，還有些教師過于依賴信息技術，導致信息化教學單一、死板，無法激發起學生的歷史興趣。雖然新課標提倡信息化教學，但教師需要靈活運用信息技術，不能盲目運用信息化教學，不然會引起學生對信息化教學的抵觸，不利于初中歷史教學質量和效率的提高。

三、 信息技術背景下初中歷史信息化教學的策略

（一）創設歷史情境，鼓勵自主學習

新課改倡導初中歷史自主、合作、探究的教學模式，在信息技術背景下開展初中歷史信息化教學，教師需要培養學生的自主學習能力，使學生在獨立思考、自主探究活動中增強歷史素養。歷史與其他學科有一定區別，歷史課本中的事跡大都離學生生活的年代久遠，尤其是中外古代史更是缺乏聯系，學生很難將歷史知識與自己的生活聯系起來，導致許多學生對歷史學科存在枯燥、乏味的印象，不利于學生自主學習能力的培養。因此，教師可以運用信息化教學創設歷史情境，改變枯燥、抽象的教學氛圍，將歷史與生活聯系在一起，充分激發出學生的自主學習意識。例如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學中，教師可以播放“一帶一路”的相關視頻，為學生介紹“一帶一路”充分依靠了中國與有關國家的雙多邊機制，打造了區域合作平臺，使得各個國家形成了政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體、責任共同體，被譽為現代絲綢之路，以此來創設現代化情境，導入本節課內容。接著出示秦漢時期的疆域圖，提問學生兩朝的疆域有什么不同，再展示古西域的風土人情及美景資源，帶領學生沿著張騫西行路線圖開啟本節課的知識。教師可以借助電子白板將這部分內容分成幾個小點，先出示第一站甘肅敦煌，出示“張騫拜別漢武帝出使西域”的敦煌壁畫，提問學生西域指的是什么地區，張騫為什么要出使西域，取得了怎樣的成果，第二次出使西域與第一次有什么不同，以此來激發學生自主學習的意識，思考張騫通西域的影響以及對我們的啟發。再出示張騫的第二站新疆鄯善，展示鄯善人民的面貌，讓學生找出新疆地區隸屬中央政府管轄的時間，展示西漢疆域圖以及西域都護府成立的信息。接著出示第三站疏勒（新疆喀什），展示當地絲綢店的一種絲綢，介紹古羅馬執政官愷撒曾穿過這種絲綢做的衣服，提問學生中國絲綢是如何傳到古代歐洲的，展示古“絲綢之路”陸地和海上的路線圖。在這一過程中，學生能清晰地了解到張騫出使西域的路線圖，還能主動解決歷史知識，有利于學生自主學習能力的培養。

（二）引用時事熱點，鍛煉分析能力

時事熱點是最新發生的新聞事件，歷史事件是很久以前發生的事件，將二者結合在一起能激發學生的探究意識，使學生發現歷史知識的聯系，懂得以歷史為現代發展的依據。在信息化時代背景下，學生能快速了解時事熱點，對時事熱點有著強烈的探索興趣，因此教師可以借助信息技術引入時事熱點，讓學生運用歷史知識分析現代問題，培養學生的歷史思維和洞察能力。例如在《科技文化成就》的教學中，教師可以出示我國2020年航天計劃，為學生介紹2020年我國預計建立中國載人航天工程中的第一個空間站核心艙，預計嫦娥五號月球探測器實施月面無人采集返還，全面實現月球探測工程三步走戰略等，還可以引用中國的掃碼支付、人工智能、袁隆平教授成功研發出超級水稻等社會時事，激發出學生的民族自信心和自豪感，使學生體會到中國的不斷進步。接著再導入教學內容，出示科教興國戰略，讓學生說說自己對科教興國的理解，引出本節課的教學目標，使學生認識到科學技術的重要性。之后展示出一組圖片，讓學生了解到我國在核能領域的重要成果、科學技術成果、科學文化成果、現代科學家，再請學生用思維導圖匯總本節課的內容，用箭頭標出知識點的先后順序、包含關系或遞進因果關系。最后讓學生將課本中的成就與現代成就對比，認識到中國的富強和壯大。在這一過程中，教師能借助信息技術拓展歷史課堂的信息，從而加強學生對歷史知識的認識，在理解分析中提高學習質量。

（三）利用歷史觀點，啟發學生思維

歷史知識不僅包含了過去發生的事件，還蘊含了考古學家們的觀點，教師可以利用歷史觀點啟發學生思維，幫助學生理解歷史知識。歷史思維能激發學生的問題意識，使學生對歷史產生新穎、獨特的理解，因此在初中歷史信息化教學中，教師不能僅出示理論知識，還要多介紹考古學家、史學家們提出的歷史觀點，在這些觀點中挖掘全新的歷史素材，使學生了解到不同時代的歷史氣息，增強學生的歷史理解和能力。初中生具備很強的好奇心和求知欲，教師需要將信息化教學與網絡資源庫結合，使學生在豐富的歷史資源中提高歷史興趣，主動探索歷史知識。例如在《百家爭鳴局面》的教學中，教師可以為學生播放《百家爭鳴》中方爾加老師講述的“孔子眼中的仁義禮孝”，使學生了解到孔子在“仁”“義”“禮”“孝”上的思想，為本節課教學做好鋪墊。再展示出2015年“全球祭孔”的圖片，提問學生為什么在當今人們還在緬懷這位圣人，讓學生說說自己觀看《百家講壇》的感受以及與孔子思想的理解。接著讓學生自主閱讀課本，制定一份老子、孔子的信息檔案，寫出老子和孔子的政治主張，區別兩位圣人對“仁”的理解。出示“曲阜三孔”的圖片，提問學生孔子在歷史上的地位，百家爭鳴的歷史原因。之后再對課本寫出春秋戰國時期儒、墨、道、兵等諸家代表人物以及他們的時代、著作、思想，出示幾句名言，讓學生猜猜它們是誰的。在信息技術的幫助下，學生能了解到有關歷史的新舊觀點，激發起學生的感性思維，使學生對歷史知識產生深刻的理解。

（四）借助微課教學，課后鞏固知識

微課是一種信息化的教學模式，與傳統教學模式相比，它能夠增強課堂信息化程度，提高課堂教學的創新性，打破了時間空間上的限制，學生可以更加便利地獲取歷史知識。信息技術背景下的初中歷史信息化教學可以充分利用微課的特點解決教學重難點，為學生提供課上預習、課下復習的依據，幫助學生將歷史知識串聯起來，形成完整的歷史知識體系。例如在《宋代經濟的發展》的教學中，教師可以將本節課的知識分成宋朝農業、手工業、商業等部分制作微課視頻，讓學生在觀看微課視頻的過程中思考宋代經濟重心南移的原因和過程。還可以在課下觀看微課鞏固本節課的內容，充分認識到科學技術和社會環境對國家發展的重要性，促進學生歷史綜合能力的發展。

四、 結束語

總而言之，在信息技術背景下，教師要積極探索和創新初中歷史信息化教學方法，認識到信息技術在歷史課堂中的優勢，注意到信息化教學中存在的問題，利用信息技術為學生營造出自由、寬松的學習環境，借助時事熱點鍛煉學生的歷史分析理解能力，引用歷史觀念鍛煉學生歷史思維，在微課教學中深化學生學習印象，真正發揮出信息技術對初中歷史教學的作用，促進初中歷史教學質量和效率的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

張錦春，福建省泉州市，福建省惠安荷山中學。