試論小學高年級整本書閱讀教學策略

余文珍

語文閱讀教學是小學語文教學的關鍵環節，語文教學中閱讀能力的培養有利于學生理解能力的提高，能夠增強學生的語言表達能力。隨著新課改的發展，對小學高年級語文教學提出了全新的要求：在培養小學生素養的同時培養小學生的閱讀能力。而閱讀，特別是整本書閱讀，可以激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力、發展閱讀趣味、錘煉閱讀意志，是實現小學語文教學目標的最好途徑。可是面對小學高年級學生，他們有的閱讀習慣好，已經形成良好的閱讀能力;有的閱讀習慣差，不愿閱讀，不想改變。面對這種現狀，我采取了以下教學策略。

一、大聲朗讀，讓學生喜歡閱讀

我們平時開展閱讀教學活動時，大多帶有功利思想，要求學生按照我們的要求展示：每天閱讀要摘抄好詞佳句，隔周辦閱讀小報……凡此種種，好像是在指導學生掌握有效的閱讀方法，但效果往往不好，大部分學生當作作業完成，并沒有真正喜歡上閱讀，有些學生甚至對閱讀產生抵觸心理。我覺得應鼓勵學生盡可能自然、原始地閱讀，體驗文字本身的樂趣，體會閱讀所引發的個人情緒的魅力，真正喜歡上閱讀，這才是小學生閱讀的終極意義。而朗讀就是其中一種值得嘗試的指導性策略。

教師選擇一本合適的書，師生共同朗讀，每天朗讀一部分，所用時間不必太長，五至十分鐘即可，就能解決閱讀一整本書時學生的“閱讀動機”“閱讀持續性”“閱讀理解”“閱讀無趣”等問題。教師朗讀、學生輪流朗讀，互相促進。有些學生可能會提前閱讀，這樣每天聽教師朗讀時他們就會成為同伴中的“先知”;當有學生沒有時間繼續讀的時候，教師的朗讀也保證了他們不至于“掉隊”;有些學生閱讀中碰到理解困難的地方，教師的朗讀可以幫助他們理解，樹立閱讀的典范;當聽教師朗讀時，他們有好奇、有猜想可以提出來，教師可以隨時引導或者讓他們互相分享，共同想象，讓他們有更多的參與感，將閱讀與愉悅的心理感受聯系在一起。這樣，一本書每天朗讀一部分，學生不會覺得“沒有人關心我讀沒讀完，讀得怎樣”，他們知道大家在和他一起讀，并且教師是他們閱讀的同行者。我們要認同指導并推進學生整本書的閱讀不一定需要翻新的花樣，亦步亦趨的監控，有時最簡單、最直接的策略反倒是最好的，越是輕松的閱讀對學生來說越有效果。當然，這其中也有很多朗讀的要領、技巧和禁忌，需要教師不斷學習和實踐。

二、教給方法，推進閱讀

首先要制訂閱讀計劃：一是制訂學期總目標，讓學生明確學期必讀書目和自選書目，制訂進度表，安排閱讀時間;二是制訂階段目標，教師每周、每月定期評價學生閱讀，通過小組互促、自我提示等多樣方式完成階段目標;三是制訂量化目標，幫助學生合理安排好閱讀的密度和時間。

其次是閱讀的方法：教是為了不教。在進行“四大名著”閱讀時，我是這樣教給學生整本書閱讀的方法的：第一，讓學生明確閱讀名著的價值。第二，引導學生關注名著的序、跋和目錄。書的序和跋能幫助學生在最短的時間內了解大概內容、時代背景、作者簡介和寫作目的。第三，讓學生多種方法并用，用略讀、跳讀的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系;利用精讀培養、發展學生的情感體驗和創造性閱讀理解能力。

三、讀寫整合，培養學生獨立思維能力

教師在開展閱讀實踐活動過程中要做到讀寫整合，以此培養學生獨立思維能力。教師可以結合教學內容引導學生將重點、難點內容進行歸納，并且通過寫的方式表達自身的感想。教師還可以結合閱讀的重點來設計練習筆記。教師在開展閱讀教學過程中要注重學生感受，鼓勵學生不斷創新。教師可以通過閱讀筆記的形式來吸引學生注意力，并鼓勵學生大膽地交流創新。比如在教學《慈母情深》一課時，教師可以引導學生通過細讀的方式來了解文中的慈母情懷，并且能夠大致理解作者的寫作手法。另外，教師引導學生能夠將文中優美的句子找出來并做好標記，進而組織學生進行討論與交流，體會課文中精妙的內容，理解課文中所表達的慈母情深。教師采用這樣的形式展開教學，能夠有效培養學生獨立思維的能力。

總之，整本書閱讀是一種積累，一種成長，我們要想辦法讓學生的閱讀更得法、更持久、更愉悅。