試論小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

余文珍

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解能力的提高，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨著新課改的發(fā)展，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)提出了全新的要求：在培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。而閱讀，特別是整本書閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展閱讀趣味、錘煉閱讀意志，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的最好途徑。可是面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們有的閱讀習(xí)慣好，已經(jīng)形成良好的閱讀能力;有的閱讀習(xí)慣差，不愿閱讀，不想改變。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我采取了以下教學(xué)策略。

一、大聲朗讀，讓學(xué)生喜歡閱讀

我們平時(shí)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多帶有功利思想，要求學(xué)生按照我們的要求展示：每天閱讀要摘抄好詞佳句，隔周辦閱讀小報(bào)……凡此種種，好像是在指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，但效果往往不好，大部分學(xué)生當(dāng)作作業(yè)完成，并沒有真正喜歡上閱讀，有些學(xué)生甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。我覺得應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能自然、原始地閱讀，體驗(yàn)文字本身的樂趣，體會(huì)閱讀所引發(fā)的個(gè)人情緒的魅力，真正喜歡上閱讀，這才是小學(xué)生閱讀的終極意義。而朗讀就是其中一種值得嘗試的指導(dǎo)性策略。

教師選擇一本合適的書，師生共同朗讀，每天朗讀一部分，所用時(shí)間不必太長，五至十分鐘即可，就能解決閱讀一整本書時(shí)學(xué)生的“閱讀動(dòng)機(jī)”“閱讀持續(xù)性”“閱讀理解”“閱讀無趣”等問題。教師朗讀、學(xué)生輪流朗讀，互相促進(jìn)。有些學(xué)生可能會(huì)提前閱讀，這樣每天聽教師朗讀時(shí)他們就會(huì)成為同伴中的“先知”;當(dāng)有學(xué)生沒有時(shí)間繼續(xù)讀的時(shí)候，教師的朗讀也保證了他們不至于“掉隊(duì)”;有些學(xué)生閱讀中碰到理解困難的地方，教師的朗讀可以幫助他們理解，樹立閱讀的典范;當(dāng)聽教師朗讀時(shí)，他們有好奇、有猜想可以提出來，教師可以隨時(shí)引導(dǎo)或者讓他們互相分享，共同想象，讓他們有更多的參與感，將閱讀與愉悅的心理感受聯(lián)系在一起。這樣，一本書每天朗讀一部分，學(xué)生不會(huì)覺得“沒有人關(guān)心我讀沒讀完，讀得怎樣”，他們知道大家在和他一起讀，并且教師是他們閱讀的同行者。我們要認(rèn)同指導(dǎo)并推進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀不一定需要翻新的花樣，亦步亦趨的監(jiān)控，有時(shí)最簡單、最直接的策略反倒是最好的，越是輕松的閱讀對(duì)學(xué)生來說越有效果。當(dāng)然，這其中也有很多朗讀的要領(lǐng)、技巧和禁忌，需要教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

二、教給方法，推進(jìn)閱讀

首先要制訂閱讀計(jì)劃：一是制訂學(xué)期總目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)期必讀書目和自選書目，制訂進(jìn)度表，安排閱讀時(shí)間;二是制訂階段目標(biāo)，教師每周、每月定期評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀，通過小組互促、自我提示等多樣方式完成階段目標(biāo);三是制訂量化目標(biāo)，幫助學(xué)生合理安排好閱讀的密度和時(shí)間。

其次是閱讀的方法：教是為了不教。在進(jìn)行“四大名著”閱讀時(shí)，我是這樣教給學(xué)生整本書閱讀的方法的：第一，讓學(xué)生明確閱讀名著的價(jià)值。第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的序、跋和目錄。書的序和跋能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大概內(nèi)容、時(shí)代背景、作者簡介和寫作目的。第三，讓學(xué)生多種方法并用，用略讀、跳讀的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系;利用精讀培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性閱讀理解能力。

三、讀寫整合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力

教師在開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)過程中要做到讀寫整合，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納，并且通過寫的方式表達(dá)自身的感想。教師還可以結(jié)合閱讀的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)筆記。教師在開展閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生感受，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。教師可以通過閱讀筆記的形式來吸引學(xué)生注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地交流創(chuàng)新。比如在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀的方式來了解文中的慈母情懷，并且能夠大致理解作者的寫作手法。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑽闹袃?yōu)美的句子找出來并做好標(biāo)記，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，體會(huì)課文中精妙的內(nèi)容，理解課文中所表達(dá)的慈母情深。教師采用這樣的形式展開教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

總之，整本書閱讀是一種積累，一種成長，我們要想辦法讓學(xué)生的閱讀更得法、更持久、更愉悅。