探尋文本的閃光處

周婷婷

中華民族的文化源遠流長，有著五千多年的歷史。在這片浩瀚的長河里孕育了無數令人震撼的經典名文。小學語文教材里的文章，向學生展現了一個個飽滿豐韻的字詞、一個個優美活潑的句篇。字里行間展現出一個個鮮活的人物形象、生動的生活景象、迷人的自然景觀，以及那觸動人心的揭示大道理的小故事。文本中的美像花兒一樣綻放，需要我們學會從不同的角度去欣賞。因此，作為小學語文教師要善于探尋教材中的閃光處，挖掘出文本絢麗的底蘊。

《新課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！薄皯匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹诮虒W過程中，教師能否引領學生進入文本解讀的妙境，將直接影響閱讀的成效。那么，如何讓學生探尋到文本的閃光處呢？

一、有趣的字眼，文本的意蘊

賈島為了詩中的一個字，不惜耗費心血，花費工夫。寫“僧推月下門”這句詩時，他覺得用“推”不太合適，不如用“敲”好，嘴里念叨著手上演示著，推敲推敲地琢磨著。韓愈給出意見：還是敲門有禮貌，而且一個“敲”字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響，靜中有動。最后賈島用了“敲”字，即“僧敲月下門”?？梢姡髡咴趯懽鲿r，每一個字都是經過推敲的。文章的有趣點，也需要學生用一雙善于發現的眼睛去尋找。學生是一個個體，在閱讀文本時有自己的獨特感受，教師要給學生一個空間，讓他們擁有一片藍天;給學生一個支點，讓他們撬起一個“地球”;給學生發現的機會，讓他們體會文本的意蘊。

二、精彩的句段，文本的精髓

教學時要舍得花時間讓學生去品味文章的思想和情感，特別是文本中最精彩、最深刻的內容，這往往是文本的重點或者難點。要讓學生合作交流，通過思維碰撞，在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，領悟作者所要表達的思想情感。《祖父的園子》一文中精彩的句子很多。如：“花兒開了，就像睡醒了似的。鳥兒飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的?！边@段話展現出多么美的情境;長短句式的錯落，體現出兒童的樂趣。再如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶……”從這段話中，學生體會到“園子里的一切生靈都是快樂的，都是自由的”“作者的內心也是快樂自由的”，學生在段落閱讀中品析句式和內容的魅力，感受到蕭紅童年的快樂生活。

三、文本的省略處，浮想連連

文本的省略處可以給學生自由補充的空間。如教學《金字塔夕照》時，文中有這樣一段話：“有人說金字塔的白晝和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我覺得最令人難忘的，恐怕還是這大漠夕照中金字塔的色彩。那一片迷人的金色，簡直把你融進一個神奇的境界，使你充滿豪邁的感受和無邊的遐想，不由自主地產生一種懷古的幽思……”這兒的省略號省略了內容，教師可以引導學生去感受。

師：夕照下的金字塔還會給你帶來什么樣的感受？

生1：我感受到夕照下的金字塔雄渾壯觀，美得不可思議，給人以無盡的遐想，不愧為“人間奇跡”。

生2：我仿佛到了那里，看到了金色的金字塔，感受到古埃及的悠久歷史。

生：……

學生根據文字的省略處和上下文的理解來想象，填補了文本的空白。

四、文本的延展處，思緒漫漫

教學要指向浩瀚的文化時空，置身于廣闊的母語世界，讓學生漫步在文化長廊中，沉浸在豐富的文化意蘊里。在教學中教師應發展學生的語言思維，激發學生的情感想象，給學生鋪設一個絢麗的舞臺，引導學生走進文本，搭建起學生與文本溝通的橋梁，讓其欣賞文本的絕美之處。

在教師和學生共同研讀文本的過程中，學生體會到文本中所蘊含的真實情感，也欣賞到文本的獨特之美，從而沉浸在文本中探尋更多的閃光點。