讓識字課堂教學成為學生樂園

王亞琴

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點……要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”由此可見，創設高效識字課堂，培養學生多維識字能力是低段語文教學的重中之重。下面具體探究如何把識字學習的自主權還給學生，使每個學生主動參與、主動體驗、主動創造，從而使識字學習變得有趣、高效的方法。

一、解放學生的頭腦，讓他們活起來

傳統的識字教學往往是教師教，學生學。教師更多是關注自己的教案、教學進度、知識傳授的效果，而對學生的學習經驗、學習方法關注得較少。教師要解放學生的頭腦，要記住所學生字，必須讓學生自己動腦，充分思考。教師要大膽地創造機會讓學生自主學習，使他們成為學習的主人。課堂上利用“加一加”“減一減”“換一換”“編順口溜”“猜字謎”等多種方法識記生字，這樣才能取得較好的效果。通過這樣的識字教學方法，既能激發低年級學生的識字興趣，又能培養學生的創新思維，取得很好的識字效果。

二、解放學生的雙手，讓他們動起來

陶行知先生說過：“手腦結合是創造教育的開始。”生字學習也是如此，只有手腦并用，才能加深學生對知識技能的掌握、鞏固與運用。解放學生的雙手，讓學生動起來，寓教于做，“教學做合一”，才能真正讓學生自主學習，提高學習效率。比如，學生比較喜歡“摘水果”游戲。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如“楊、揚”“刻、孩”“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

三、解放學生的眼睛，讓他們看過來

觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”。因此，在識字教學中，要注重解放學生的眼睛，引導他們學會觀察，學會思考。例如，在教學《操場上》一文中的生字時，我讓學生自讀詞語后，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”幾個生字，讓學生說說他們有什么發現。學生經過小組討論后，紛紛舉手說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關;“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的學生說：“我發現這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……”學生敢于把自己的學習發現說出來，同時積極與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果自然也就更好了。

四、解放學生的嘴巴，讓他們說出來

作為教師往往對這些剛入學的小孩子不放心，所以許多事情都親力親為，甚至包辦代替。遷移到教學中也是如此，教師往往會輕視或忽視學生的潛能，按照教參上所規定的流程按部就班地進行教學。課堂上以教為主，學生被動地接受學習，讀來讀去，越讀越沒勁，表面上看學生的嘴巴動了，實際上他們的嘴巴被教師禁錮住了。例如，在識記“坐”字時，我讓學生充分發揮想象力，讓他們根據“坐”字的字形特點，說說怎樣記住“坐”字。有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的學生說，“坐”就像一個天平;有的學生說，一個“土”加兩個“人”就是“坐”;還有的學生說，兩個“人”坐在土上就是“坐”……雖然他們運用的方法不同，但是卻完成了同樣一個任務——記住了“坐”字。

五、解放學生的時空，讓他們用起來

解放學生學習拼音的時間和空間，讓他們在廣闊的生活中學習與運用漢字，做到學以致用，這是非常重要的。在生活中識字，在課外閱讀中識字。語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此，識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂上，要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓學生主動認識出現在身邊的字，如學校的標語、街上的廣告牌和店名、食品上的名稱等。我們可以在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了學生的識字量，豐富了字詞積累，又培養了學生的口頭表達能力。

實踐證明，這樣的小學低段語文識字教學課堂，能充分提高學生的自主學習能力，讓學生在自由的呼吸中對識字學習產生濃厚的興趣，課堂成了樂園，識字不再枯燥乏味，從而積極主動地學好漢字，用好漢字。