數學生活化教學策略

鄭全慶

《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能。”既然數學源于生活、根植于生活，數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。

一、教學內容生活化

在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生談學習心得。這些材料可以幫助小學生把學習到的數學知識應用到實際生活中，并進行創造性的運用。通過具體教學實踐，寫數學小論文和日記就是不錯的辦法。學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫“生活中的瓷磚”;學了一次圖形后，讓學生寫一寫“我們身邊的課桌椅”等。數學小論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用能力，而且也提高了學生的習作水平。再如，制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識;也可以借機鼓勵那些學習一般但動手能力強的學生，發揮他們的特長，培養學生的動手能力以及收集整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終使學生的綜合素質全面提高。教師要認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面，讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化;另一方面，讓學生自覺地把數學知識應用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而提高學生的數學素養。

二、教學過程生活化

（一）導入課題的生活化

“良好的開端是成功的一半”。學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。

（二）例題教學的生活化

當所使用的教材很難符合所有學生的知識和生活經驗時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉、不感興趣的內容、情節和數據作適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣內容作例子。例如，創設這種生活情境：下周我們班要組織元旦晚會，應當邀請多少人？為表演嘉賓準備哪些小禮品？為晚會參加者準備多少食品和水？需要準備多少錢？而圍繞上述主題，讓學生聯想那些可能與數學相關的問題。在這種教學模式下，學生通過具體形象的生活材料，能夠較為容易地發現和提出相關的數學問題，激發數學學習興趣及求知欲望，并促使抽象化數學知識具備了生動多樣化的實際生活內容。

（三）練習的生活化

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起教材習題與學生實際生活相聯系的橋梁。如在“百分率”的教學實踐中，可以更多地采用本班出勤率、考試及格率與優秀率等與學生實際聯系較為緊密的素材。教師在數學教學的過程中，需要啟發學生探究實際生活和數學間的關系，探究數學規律，這不但可以調動起學生的探究興趣，而且能夠提高學生的數學能力。比如，教師在講解加法意義的時候，設計了這樣一道習題：小紅家里有4條黃狗，2條黑狗，請問小紅家一共有多少條狗？這個題目就很生活化。

三、課外應用生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，積極開展生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。

教師在數學教學的過程中堅持從生活當中來，再回到生活當中去，這是小學數學教學的要求。這樣在整個教學過程當中，學生能夠體會到生活中時時處處都存在著數學知識，因而有效地激發起學生主動探究的意識，促進了學生的全面發展。