昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑

張洋

朗讀在語文教學中的地位和作用是不容置疑的，但由于升學考試的沖擊，朗讀教學被淡化、被邊緣化的現象較為普遍。長此以往，朗讀教學的“春風”很難吹過應試的難關。

一、“上下求索”——正確認識朗讀教學

（一）朗讀的要求

朗讀要求字正腔圓，這是為準確、生動地表達文本思想服務。這是朗讀的基本功，字不讀錯，不添字，不漏字。另外，要領會并把握重音、連接、節奏、語速、語氣等朗讀技巧，它能夠增加朗讀的美感。但是，如果只停留在朗讀技術層面，是不會讀出太好的效果的，必然需要朗讀者對文本有更深刻的體會和更獨特的解讀，形成“共情”才會有出色的朗讀效果。

（二）朗讀形式初探

首先是齊讀，全班性的齊聲朗讀可帶動厭讀者加入朗讀行列，有利于教學環節的推進，節省時間。課前齊讀，可以彌補預習缺失;課中齊讀，可加深對課文的理解，領會作者感情。其次是單讀。點名朗讀，目的是通過朗讀來發現學生存在的問題，進而通過點評來解決問題。這里強調一下，學生點評之后需要教師進行總結性點評，之后再讓學生根據反饋信息重新朗讀，這樣不僅會給朗讀者留下深刻的印象，也會給其他學生留下較深刻的印象。遇到朗讀能力好的學生，還可以讓他分享自己對朗讀文本的理解，給其他學生起到朗讀示范作用，促進學生對課文內容的感知。

當然，除了齊讀、單讀，還有輪讀、對讀等，靈活運用將會產生神奇的作用。

二、朗讀指導細致到位——讓朗讀教學“落地”

（一）明確朗讀的基本要求

要大聲地讀。聲音是語言的載體，沒有發聲談何朗讀？大聲讀不僅可以防困防走神，還會增加對所讀內容的印象，增強記憶力，有助于形象思維的發展，培養外向陽光的性格。

（二）朗讀細節要到位

1.抓住關鍵詞，讀出重音，讓朗讀起伏有致，從而使學生對課文的理解更深一層。例如讀《假如生活欺騙了你》，抓住兩個“一切”和“就會”，運用重音讀出藐視一切困難的氣魄。

2.要把握朗讀的語氣。語氣屬于比較抽象的概念，學生對文本有了一定的理解后才能進入文中的角色，更深層次地體會文本的深意，進而表達出來。如《鄉愁》用舒緩的語氣讀出深沉的思念之情，要帶點兒感慨的味道、回憶的味道。

3.要把握詩文的節奏。詩歌朗讀如果沒有節奏，就缺少了旋律美，更無法更好地體會詩人的情感。如朗讀《行路難》，教師和學生就按2、3、3結構讀，還是按4、3結構讀展開討論和實踐。“金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然……”通過親身實踐發現，4、3結構更能體現李白郁悶不平的心情。甚至對于語調我們都可以進行細細的推敲。比如，讓學生注意聲調的上揚下降可以更好地把握文章的情感基調。

4.要營造朗讀的氣氛。我們可以通過互聯網找到與文本情調相符合的背景音樂進行配樂朗讀，烘托氣氛，激發學生的想象，讓他們享受朗讀的美。在作文講評課中，也可以通過背景音樂，讓學生聲情并茂地將自己的優秀范文朗讀給大家聽。

總之，希望語文課堂上充滿瑯瑯書聲，讓朗讀的春風翻山越嶺吹出語文教學大地一片繁花！