精彩，源于探究——小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式

張娜

摘要：隨著新課改的深化，探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛重視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要模式，如何合理運(yùn)用探究式教學(xué)已然成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需解決的問(wèn)題。本文主要分析了探究式教學(xué)模式的作用，同時(shí)結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)相關(guān)應(yīng)用策略，可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：C40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

教學(xué)模式是決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的影響是不容忽視的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用不同的教學(xué)模式十分必要，而其中最有效的就是探究式教學(xué)。探究式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主探究學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位幾乎被完全忽視，而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位能得到突顯，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探討問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全面發(fā)展目標(biāo)。

一、探究式教學(xué)模式的作用

1.鍛煉學(xué)生的合作能力

探究式教學(xué)模式的核心是學(xué)生的探究，而這種探究并不局限于學(xué)生的獨(dú)立思考，更多的應(yīng)該是學(xué)生的合作探究與溝通探討，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生具有一致的目標(biāo)，這就會(huì)促使他們互相協(xié)作、積極配合，從而也就能有效鍛煉到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。

2.突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)模式的一大作用就是能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)中的主體地位突出出來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入探究式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中將處于自主探究、協(xié)作解決問(wèn)題的狀態(tài)中，而教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題。探究式教學(xué)模式能在課堂中為學(xué)生營(yíng)造更加自由、更具活力的學(xué)習(xí)空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在探究式教學(xué)模式中，“問(wèn)題”是教學(xué)的核心，課堂中的一切探究活動(dòng)都圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)[1]。因此，展開(kāi)探究式教學(xué)，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，同時(shí)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，使其善于發(fā)問(wèn)，這樣才能在自主的基礎(chǔ)上以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。同時(shí)，教師還需要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，提出合適的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，只有這樣才能組織出高效率的探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算梯形面積時(shí)，教師就可以以“計(jì)算梯形面積”為基礎(chǔ)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景。教師可以用投影儀為學(xué)生展示動(dòng)物園的動(dòng)畫(huà)短片，引起學(xué)生的注意，同時(shí)活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上引入“梯形面積”的問(wèn)題，如可以這樣發(fā)問(wèn)：動(dòng)物園最近新建了一個(gè)梯形水池，上底長(zhǎng)10米，下底長(zhǎng)15米，高12米，現(xiàn)在要給水池底部貼一層瓷磚，總共需要多大面積的瓷磚？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣更高，探究的自主性也將更高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。繼續(xù)以上述問(wèn)題為例，針對(duì)“計(jì)算梯形水池面積”這一問(wèn)題教師可以提示學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算解答。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)梯形實(shí)際上就是長(zhǎng)方形和三角形的組合，因此也就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生探究的自主性，達(dá)到鼓勵(lì)的目的。具體實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握和能力水平的不同分別進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)掌握較好的學(xué)生只需要點(diǎn)出可以聯(lián)想過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí);而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可能需要點(diǎn)明具體需要利用什么知識(shí)點(diǎn)，但不能直接說(shuō)明解題方法，從思路到方法的探究過(guò)程應(yīng)由學(xué)生自主完成[2]。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)整理出題干中的已知條件和未知條件，并初步探討后，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如“我們要怎么把梯形和熟悉的圖形聯(lián)系起來(lái)呢？”，為學(xué)生指引探索的方向，再由學(xué)生通過(guò)討論探究提出分割或補(bǔ)形的思路，通過(guò)步步引導(dǎo)，學(xué)生的探究過(guò)程可以少走彎路，能以更高的效率得出答案。在解決這一問(wèn)題后，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)深化，如“同學(xué)們，從這個(gè)問(wèn)題你們可以總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式嗎？”，學(xué)生由于有了之前的探究過(guò)程，總結(jié)公式也就只需要將長(zhǎng)寬高分別用字母代替，按照探究所得的方法計(jì)算后進(jìn)行簡(jiǎn)化就可以得出梯形面積計(jì)算公式。

3.促進(jìn)學(xué)生合作交流

探究式教學(xué)模式不僅需要學(xué)生自主探究，同時(shí)也十分注重學(xué)生間的合作探究。因此，教師在課堂中應(yīng)有目的性地促進(jìn)學(xué)生的合作交流。為此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)揮自身能動(dòng)性。以“梯形面積”為例，由于這一問(wèn)題的解題思路并不唯一，計(jì)算方法也有很多種，不同學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題通常也會(huì)提出不同的見(jiàn)解，在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都可以闡述自己的思路，分享自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維將更加活躍，而通過(guò)交流，也可以完善自己的計(jì)算思路與方法，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有較好的鍛煉。

4.結(jié)合實(shí)際展開(kāi)講解

為促進(jìn)教學(xué)的生活化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在探究式教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)講解[3]。在“梯形面積”這一案例中，學(xué)生在了解水池面積計(jì)算的方法后，教師還可以進(jìn)一步展開(kāi)，如可以讓學(xué)生計(jì)算梯形花壇、梯形草坪的面積，或者也可以不局限于梯形面積計(jì)算，而是將重點(diǎn)放在分割補(bǔ)形的數(shù)學(xué)思想上，如讓學(xué)生計(jì)算圓形花壇的外側(cè)（圓環(huán)）面積、估算足球表面積（假設(shè)為多個(gè)平面圖形的組合）等，使其在自主探究中逐步掌握分割補(bǔ)形的思想。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在較大的推廣應(yīng)用意義，在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到有效體現(xiàn)，同時(shí)能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出，教師可以利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生參與探究，同時(shí)要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究活動(dòng)，還需要促進(jìn)學(xué)生的合作交流，并積極聯(lián)系實(shí)際。只有這樣，學(xué)生的思維才能在課堂探究活動(dòng)中得到有效鍛煉，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2016（28）：136-137.

[2]王榮華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：13.

[3]梁鐵珍.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的實(shí)踐[J].求知導(dǎo)刊，2019（28）：64-65.