基于綜合實踐活動課程的學校勞動教育策略與保障

[摘要] 勞動教育是全面發展教育的內容之一，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。在綜合實踐活動框架下，讓中小學生通過適量的勞動走出舒適圈，在勞動中獲得積極而富有創造性的體驗，讓學生在勞動中體驗創造“新我”的成長快樂是十分有必要的;要在綜合實踐活動的基礎上展開探索，尋求中小學生勞動教育的解決方案。

[關鍵詞] 綜合實踐課程;勞動教育;策略;保障

勞動對于培養青年的道德、智力、政治、社會四個方面能力是不可或缺的。而基于綜合實踐活動來看，勞動教育主要是從學生參加的社會實踐及發展的角度，在實際的情景當中發現存在的問題。由此能夠看出勞動教育應將實際活動作為主要內容。普通高中教學與國家義務教育中的實踐活動屬于必修課程，由地方進行指導與統籌管理，學校作為課程教學的主體，綜合實踐活動課要由低年級到高年級逐級開展。

近些年來，勞動教育越發地引起民眾及國家政府的關注，學校的主要措施就是要通過各種榜樣學習讓學生感受勞動的光榮與偉大，通過各種體驗感受勞動的不易和勞動的價值，進而尊重勞動，愛上勞動。與此同時，助力孩子們獲得勞動技能，以更好地學會勞動。因此，引領學生、學校和教師積極參與到勞動中來，既有助于豐富學校和教師的育人途徑，又有助于不斷提升學生的勞動意識、勞動技能、實踐本領，還有助于協同家長一起培養孩子們的勞動能力，最終為學生健康成長、誠實勞動、創造性勞動作貢獻。

一、學校基礎教育中對勞動教育的忽視?

2019年2月，國務院辦公廳、中共中央辦公廳《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》提出了推進教育現代化的十項重點任務。其中第一項“實施新時代立德樹人工程”提道：大力加強體育美育勞動教育，加強勞動和實踐育人。教育要關注的是人們的日常生活，如果人們脫離勞動就難以生存，更不用說追求美好生活，勞動體現了人們的尊嚴，使人們能夠過上幸福生活。勞動教育實際上并不是一個新問題，但卻很容易被人忽視。目前，我國青少年勞動實踐很讓人擔憂，各種傳媒不斷報道有關當代青少年勞動意識薄弱、勞動能力差的問題。

例如，近些年來，在上海某大學錄取的新生當中，大約有60%左右的學生自己不會掛帳子，并且還有很多大學生在入學之前自己并未動手洗過衣服。再如，某個縣的婦聯調查測試該縣重點初中的學生。結果表明，有79%以上的學生從未自己洗過一件衣服，84%左右的學生不會做飯，67%的學生不敢并且不會使用液化氣爐、電飯鍋。

這一串串的統計數據折射出的是什么？是我們對于勞動教育的忽視，是學校對于綜合實踐活動課程的忽視，我們更應該深深的反思。2015年8月，少工委、團中央、教育部聯合發布了《關于加強中小學勞動教育的意見》，其中體現出黨和政府對勞動教育的嚴肅態度與高度重視。從另一個角度來看，體現了勞動在教育領域中所占的地位。教育和生產勞動相結合的基本原則逐漸成為我國教育事業的主要內容，教育和生產勞動結合的內容與形式逐漸發展。學校通過各類形式開展勞動實踐活動，在培育學生技能、情感以及勞動知識的過程中取得了一定成績。但是對當前勞動教育進行審視，能夠看出人們對勞動教育的認識還存在著一定的誤區，而將勞動教育錯誤地理解為記憶學習、懲罰手段，掩蓋了勞動的真正價值意義，從而無法增強勞動教育和學生現實生活以及現實社會的密切關系，無法激發學生積極發展的“活性因子”，促使學生能夠通過生活學會如何勞動。勞動教育的主要目的是為了讓學生有尊嚴地生活，并進一步開拓生活、美化生活、創造生活。

二、以綜合實踐活動課為基點的勞動教育優化策略

（一）擴展勞動教育內涵

2018年9月，在全國教育大會上習近平強調：應積極弘揚勞動精神，使學生熱愛勞動，懂得勞動最光榮的道理，勞動是偉大的，使得學生在長大成人后可以勤勤懇懇地參加到具體的勞動當中。當前我們所說的勞動教育并非單純指體力勞動，而是引導學生從傳統勞動轉向腦力運用與信息技術掌握相結合，并且在掌握勞動知識、生產技術、從事勞動基本功的基礎上，有效地將家庭教育與勞動教育、與社會教育相結合。各個學校應以新課標作為指導，從實際的角度出發全面地挖掘勞動材料，開拓更加深層次的勞動教育，促使勞動教育能夠與綜合實踐銜接在一起，形成特色的勞動教育。此外，應結合學生發展的年齡、個性特征，將他們的綜合素質當作核心內容，對學生及自然間的關系，進行綜合的考慮，正確認識學生、他人及社會之間的關系，對探究的活動主題進行深刻的體驗，同時更好地體驗自然、社會及個人三者間存在的內在聯系，并強化科技、藝術及道德等方面之間的關聯性。

（二）重視動手能力

重視動手能力與技能培養是基礎教育教學實施的基本特點之一。教育不能只關心生活的外部狀況而忽視了教育主體的內心生活。當前，大多數國家在開展勞動教育時，都重視促使學生在生活實踐中學習，將勞動教育與生活結合。良好的教育要關注的是現實的生活，在澳大利亞小學的課程設置主要有英語、文學閱讀、社會研究、數學、個人修養、生理衛生和體育、藝術和手工藝、音樂等。勞動課的開設因地州而異，有的州開設手工課，有的州開設科學與技術課。而在北悉尼有一所很有特色的農機中學，學生在學校里學到了很多農業科技知識，并能親身勞動實踐，這些活動沒有影響學生們的學業成績，相反該校的高考成績在北悉尼一直很好。可見綜合實踐課程對學生身心的發展是有很大益處的。懷特海曾指出：教育不僅是一種教材，實際上更是生活的一切，勞動教育來自生活。在勞動教育中所要學習到的知識技能、勞動素養、方法與過程、勞動態度、勞動情感不僅不是神諭的，同時也不是憑空想象的，而是發源于人們的實際需求。

（三）通過生活實踐的方式學習

在實施勞動教育的過程中，應從學生的實際發展需求入手，在實踐的生活情境當中，找到問題的根源所在，并將有關的研究內容，轉化為活動的主題，通過探究、體驗及制作等形式開設實踐課程，積極培養學生的綜合素質與實踐能力。[1]

當前國家有關教育部門都較為重視讓學生能夠在日常實踐中學習，通過生活實踐的形式對學生實施勞動教育。例如日本“食育”，將與學生息息相關的事物作為探究的主要載體，滲透勞動教育的主要內容。教師讓所有學生一同負責“責任田”，一同種植稻米，采摘瓜果和蔬菜，帶領著學生一同到當地農貿市場購買食材，參與當中特色日式點心以及“鄉土料理”便當的制作和分發過程，促使學生能夠充分體會到食物從生產到加工，最后到進食的整個過程。學生每天能夠親身體驗與參與餐飲，了解食品的加工與生產的過程，了解地方食品生產人員與消費者之間的聯系，進而樹立食品安全、衛生知識、勤儉節約、珍惜糧食等勞動理念，豐富勞動教育內容。

從中小學生年齡角度出發，從生活實際的角度出發，小學階段注重培養小學生的認知能力，通過參與、親身經歷實現個人的價值，同時積極遵守與理解相關的行為準則與規范，初步養成組織觀念與集體思想，培養學生樸素的愛黨愛國的情感。而初高中階段，需擴大認知，培養學生的責任擔當以及問題解決能力，擁有集體榮譽感，積極參加班團隊活動、場館體驗。觀察周邊的生活環境，增強服務意識，養成獨立自主的生活方式。[2]

三、學校勞動教育的相關保障

（一）課程體系建設

課程實施不以教材為主要載體，按照相對固定的內容體系進行教學，而是要在地方指導下，根據學校特色、學生發展狀況，利用社區資源對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，構建綜合實踐活動實踐方案，將勞動理念融入具體的課程體系中，建構出科學且合理的勞動教育課程體系，這是勞動教育教學的主要途徑。教育部門在每周一的班會之后，設立一個課時的勞動課，為學生參加到校內的勞動實踐當中，構建出勞動課程實踐方案;各個學科管理者引導各科教研組在開展教學時將勞動教育有機地結合在一起，促使學生能夠在學習的過程中感受到勞動的內涵，例如在語文、政治學科的教育中探討勞動的價值與精神，培養學生的勞動理念;化學、物理、生物學科中，將實驗的教學成果凸顯出來，并逐漸強化學生自身的動手能力;通過技術、美術學科，組織學生完成手工作品的繪制等，從而提高學生的創造力，充分將學習的指導教育與學生觀察、實驗等活動緊密結合在一起，能夠以小組合作、個人單獨的方式來完成。此外，還應鼓勵學生合理地利用計算機技術將時空界限打破，進行密切的合作與交流。

（二）創建實踐活動體系

在勞動實踐活動展開的時候，學校需要將學生在勞動當中的生活體驗作為主要的原則，結合教學工作，通過多元化的形式展開相關的勞動教育。學校的德育部門需要強化勞動教育宣傳，通過召開主題班會、征文活動、國旗下的講話以及演講比賽等方式，強化勞動教育以及相關的勞動實踐活動。通過創意性的比賽以及板報繪畫等方式，引導學生對勞動的體驗與形式進行高度的關注，如在食堂志愿者體驗服務活動當中，學生能夠利用課余時間，親身體驗到食堂勞動者的艱辛。經過活動的開展，使得學生可以養成良好勞動意識，從而強化學生的勞動意識及觀念。綜合實踐的勞動課程，強調學生在各項實踐活動當中的體驗，在“探究”“創作”“設計”及“實驗”的實踐當中，進行“體悟”與“體驗”，并在勞動的過程當中，及時地發現問題與解決問題，對生活進行體驗與感悟，提升學生的實踐能力。教師引導學生，走出教室參加到具體的社會實踐活動當中，通過自身的實際勞動，對社會組織及其他方面的需求，進行充分的滿足，如志愿者服務、工藝活動及勤工儉學等。勞動教育重點強調學生滿足的過程，并不斷提升自身的技能與實踐能力，使學生能夠成為勇于擔當、有責任心的人，同時對自身存在的價值進行深刻的反思。

（三）加大教師培訓體系建設

勞動教育是為了促進學生的全面發展，教師不僅要提升認識，進一步了解勞動價值觀的內容和重要意義，還要加強實踐操作技能的培訓，進一步提高自身實施課程的能力;在實施過程中要創造性地推進勞動教育，采用靈活多樣的教學方法、教學手段實現教學目標。對于學生發展來講，參與勞動實踐最重要的目標并不是要通過勞動生產出多少產品，而在于確立正確的勞動價值觀，真正體會到勞動的價值和意義。因此，要開展對綜合實踐活動課程專、兼職教師的全員培訓工作，明確培訓目標，努力提升教師的跨學科知識整合能力，觀察、研究學生的能力，指導學生規劃、設計與實施活動的能力，以及對課程資源的開發和利用能力等。在教師培訓中，要根據教師的實際需求開發相應的培訓課程，組織教師按照課程要求進行系統學習。要不斷探索和改進培訓方式方法，倡導參與式培訓、案例培訓和項目研究等，不斷激發教師內在的學習動力。

綜上所述，勞動是推動人類社會進步的根本力量，對中小學生進行勞動教育是新時期學校開展素質教育的重要組成部分。通過實踐得出，人的優秀品質是通過勞動而形成的，只有在勞動實踐的過程中，才能培養孩子養成艱苦奮斗、珍惜勞動成果的作風。通過勞動可以鍛煉與培養學生克服困難、吃苦耐勞的精神，進而增強小學生的集體意識。因此，不斷提升勞動教育在基礎教育中的地位勢在必行。

[參考文獻]

[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[2]江山野.課程改革論[M].石家莊：河北教育出版社.2001.

何保明 ? 廣東省廣州市第一一七中學，高級教師。廣東省中學綜合實踐活動課程專業委員會常務理事，廣州市中小學綜合實踐活動研究中心導師。