多維度探析主題教育課導(dǎo)入技能

[摘要] 導(dǎo)入技能是指在活動初始環(huán)節(jié)，教師利用各種方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進行教育教學(xué)活動必備的一項基本技能。主題教育課需要掌握多種導(dǎo)入技能，以實例剖析十二種導(dǎo)入方法;點明導(dǎo)入要圍繞“扣”“精”“趣”“近”“疑”“動”“情”“多”“新”“變”等十個要點;從“切換”“鏈接”“鋪墊”“發(fā)動”四個維度解析導(dǎo)入的功效。通過多維度探析，讓主題教育課生發(fā)無限可能。

[關(guān)鍵詞] 主題教育課;導(dǎo)入技能;多維度

一、字斟句酌話導(dǎo)入技能

1.導(dǎo)入。“導(dǎo)入”顧名思義指“引導(dǎo)”和“進入”，著名教育家葉圣陶先生說：“導(dǎo)”者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。“引導(dǎo)”是教師的行為，是指活動開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生做好心理和認知準備，幫助學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。“進入”則是學(xué)生的行為。“導(dǎo)”是手段，“入”是目的。

2.技能。技能是個體應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)形成的一定的動作方式或智力活動方式，是指掌握并能應(yīng)用專門技術(shù)的能力。明朝的李贄在《李生十交文》中說：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉。”文中提到十種交情，酒食、市井、遨游、座談、技能、術(shù)數(shù)、文墨、骨肉、心膽、生死，其中的技能之交是說生活中在技能、藝術(shù)方面有造詣的人，如音樂、武術(shù)、弈棋、繪畫四種技藝帶給人快樂，讓人佩服，也就是“可人”。

3.導(dǎo)入技能。導(dǎo)入技能是指在活動初始環(huán)節(jié)，教師利用各種方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進行教育教學(xué)活動必備的一項基本技能，時代的發(fā)展對教師的教育教學(xué)技能提出了新的要求。

二、實例剖析十二導(dǎo)入方法

清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”這不僅適用于文章的開頭，也適用于課的導(dǎo)入。

1.歌曲導(dǎo)入。音樂是沒有國界的。冼星海說：“音樂，是人生最大的快樂;音樂，是生活中的一股清泉;音樂，是陶冶性情的熔爐。”歌曲營造出或輕松、或愉快、或緊張的場景效應(yīng)，把學(xué)生帶入其中，引起情感共鳴。如三年級主題教育課“給爸爸媽媽點贊”中，當《爸爸去哪兒》的歌曲聲響起，孩子們情不自禁地哼唱起來，腦海中閃現(xiàn)出爸爸媽媽和自己在一起的諸多場景。

2.故事導(dǎo)入。愛聽故事是孩子們的天性，神話傳說、寓言典故、名人趣事等富有吸引力，將抽象的道理生活化，避免平鋪直敘之弊，收寓教于樂之效。如四年級主題教育課“父母的愛=無價”中，同齡孩子小彼得的故事能引發(fā)學(xué)生進行自我觀照。

3.詩歌導(dǎo)入。詩歌是語言的凝練與升華，能營造出如詩如畫的美妙意境，陶冶學(xué)生的情操，堪稱語言藝術(shù)之最。如三年級主題教育課“那些年，我們用過的農(nóng)具”中，通過耳熟能詳?shù)墓旁姟稇戅r(nóng)》簡潔明了地導(dǎo)入主題，感知農(nóng)業(yè)的重要性。

4.謎語導(dǎo)入。謎語是中華民族文化寶庫里的重要成員，猜謎語是一種很有意思的娛樂方式，讓活動不再枯燥。如一年級主題教育課“我和時間交朋友”中巧設(shè)謎面，在頭腦風(fēng)暴中揭開謎底。

5.事例導(dǎo)入。學(xué)生是社會的一分子，精心選擇的生活情境、身邊熟悉的事件、熱點新聞的報道，能喚起學(xué)生已有的知識儲備，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。如六年級主題教育課“有你在，真好”借用時尚的梗“友誼的小船說翻就翻”，再現(xiàn)了好朋友相處中的幾個畫面，引發(fā)同學(xué)們的思考。

6.演示導(dǎo)入。演示導(dǎo)入就是把抽象的、遠距離的、不易理解的事物用具體的、形象的實物或教具等加以演示，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察、分析，架起由形象向抽象過渡的支架，降低理解難度。如四年級主題教育課“中國相聲，百年歡笑”中，教師身穿大褂，上臺就是一個鞠躬，還聲情并茂地演繹了單口相聲《五環(huán)之歌》。通過表演，學(xué)生感受到了相聲特有的語言魅力和表現(xiàn)方式。

7.板書導(dǎo)入。板書導(dǎo)入是在黑板上當場板書或出示已經(jīng)準備好的、與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的板書或板貼，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生求知的火花，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。如五年級主題教育課“小崗位，想說愛你也容易”中，教師先當堂板書象形文字，學(xué)生在揣摩的過程中被吊足胃口，隨后，教師進行釋疑解惑。

8.圖片導(dǎo)入。圖片導(dǎo)入是用幻燈片或掛圖既直觀又形象地刺激學(xué)生的感官。如四年級主題教育課“鏡頭里的值日生”中，通過酷愛攝影的教師拍攝的教室照片導(dǎo)入，使學(xué)生直觀感受到干凈、整潔的環(huán)境給人帶來舒適、愉悅的心情，自然而然地揭示課題。

9.情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入是指用音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生情不自禁置身其中，展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、如臨其境的感受。如二年級主題教育課“匹諾曹講誠實”設(shè)計了轉(zhuǎn)學(xué)的匹諾曹來到新學(xué)校后的場景，由此引導(dǎo)學(xué)生討論。

10.問題導(dǎo)入。思維永遠是從問題開始的，問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的難點，使學(xué)生頓生疑慮，引發(fā)回憶、聯(lián)想和思索，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，是激思解疑的行為。如四年級主題教育課“厲害了！中國制造！”選取了日常生活中使用頻率非常高的物品——筆，通過討論問題“看看它的品牌是什么”，讓孩子們感受到“中國制造”的普及性之高。

11.游戲?qū)搿！巴妗笔莾和奶煨裕瑥挠螒驅(qū)耄粌H能增加課堂樂趣，更能使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在愉悅的體驗中增長知識，在豐富多彩的游戲中達到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。如四年級主題教育課“小小外賣 使命必達”，教師設(shè)計了“誰是搶單王”的游戲，學(xué)生邊玩邊學(xué)，樂趣無窮。

12.視頻導(dǎo)入。視頻導(dǎo)入是利用電影、錄像或Flash動畫等視頻資料導(dǎo)入新課，直接刺激學(xué)生的感官，從而激活學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。五年級主題教育課“我家的年夜飯”開場就播放視頻《舌尖上的春節(jié)》，自然而然引出“年夜飯”這個話題，用美食調(diào)動學(xué)生的積極性，營造新春過年的熱烈氛圍。

課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如朗誦導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法、格言俗語導(dǎo)入法等。

三、十字要訣議導(dǎo)入要點

一出好戲要從精彩的序幕開始，一部華章要從優(yōu)美的序曲開始，一節(jié)好課要從引人入勝的導(dǎo)入開始。成功有效的導(dǎo)入應(yīng)該具備以下幾個特點：

1.扣。導(dǎo)入要緊扣教育主題，體現(xiàn)針對性。導(dǎo)入是一節(jié)課不可缺少的環(huán)節(jié)，猶如電影的“序幕”和樂曲的“引子”，好比歌唱家定調(diào)、提琴家上弦，第一個音定準了，就為歌唱或者演奏奠定了成功的基石。導(dǎo)入的目的是為后續(xù)內(nèi)容服務(wù)，導(dǎo)入與后面的主體內(nèi)容要無縫銜接。

2.精。導(dǎo)入不是越花哨、內(nèi)容越多越好。導(dǎo)入要控制時間長度，一般在3—5分鐘內(nèi)，時間太短，猶如蜻蜓點水、一帶而過;時間太長，會顯得喧賓奪主。導(dǎo)入要做到先聲奪人，用短、平、快的形式破解主題，用最少的時間做到“搶耳”“搶眼”“搶心”，為后面重、難點的突破留出足夠的時間。

3.趣。導(dǎo)入要有吸引力。從心理學(xué)角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒，表現(xiàn)為一種強烈的責任感和探究精神，促使人們積極尋求認識和了解事物的途徑和方法。導(dǎo)入是教學(xué)活動的第一步，要能撥動學(xué)生心弦，“課伊始，趣已生”，才能保證“課進行，趣正濃;課結(jié)束，趣猶存”。

4.近。老師要像說書人那樣，“起講抓得住人”。導(dǎo)入要找準切入點，結(jié)合學(xué)生的認知水平和年齡特點，應(yīng)用最貼近學(xué)生生活、最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，集中注意力。

5.疑。學(xué)起于思，思起于疑。好奇心引發(fā)探究欲，要善于設(shè)置富有想象的空間，用懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情。

6.動。課堂導(dǎo)入就好比一節(jié)課的敲門磚，敲了以后要得到回應(yīng)。學(xué)生是課堂的主體，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的感受，注重師生互動，用最生動的形式發(fā)揮導(dǎo)入的最佳效果。

7.情。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”導(dǎo)入以情為紐帶，通過潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。

8.多。捷克教育家夸美紐斯說：“只要有可能，就應(yīng)當用感覺去接受一切東西：能看見的東西用視覺;能聽見的東西用聽覺;如果某種東西能同時用好幾種感覺去接受，那就應(yīng)當同時用好幾種感覺去接受它。”導(dǎo)入可以利用圖片、表演、音頻、視頻、實物展示等多種方式調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官刺激，集中學(xué)生的注意力。

9.新。課堂的導(dǎo)入貴在創(chuàng)新、重在實效，新穎且富有時代性的導(dǎo)入方式，更為學(xué)生所熟知，更能引起學(xué)生的共鳴。

10.變。導(dǎo)無定法，貴在得法。導(dǎo)入并無固定的模式可循，單一的導(dǎo)入方法是乏味的，但即使是一個好的方法，經(jīng)常用也會失去魅力。導(dǎo)入講求靈活性，切忌生搬硬套，應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容、活動對象以及自己的風(fēng)格，靈活選用，做到以情入境、以奇入境、以疑入境。

四、四個維度析導(dǎo)入功效

精彩的導(dǎo)入能“投石激漪”，引起“浪花四濺”的思維碰撞，讓學(xué)生從課始就產(chǎn)生濃郁的興趣，迅速進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶給學(xué)生一種和諧愉悅的心理感受，為整節(jié)課奠定堅實的基礎(chǔ)。導(dǎo)入要完成四個重要任務(wù)。

1.導(dǎo)入強啟動——切換，時空上及時位移

俗話說：萬事開頭難。課始，學(xué)生可能還沉浸在上節(jié)課的余音中，對教師給予的各種刺激“視而不見”“聽而不聞”，故第一要務(wù)是喚起學(xué)生的注意力，排除心理雜念的干擾，切斷其他課程的延續(xù)思維，調(diào)動學(xué)生認知和情緒的注意，實現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移，切換到本次活動的應(yīng)有狀態(tài)。

2.導(dǎo)入意相通——鏈接，情感上互動交融

活動中，情感對教師和學(xué)生的行為具有支配、控制作用，教師應(yīng)注重引起學(xué)生的情感共鳴。導(dǎo)入既是傳授知識的開始，也是溝通情感的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)進程，通過導(dǎo)入，能夠渲染氣氛、溝通情感，達到師生心靈相融的意境。

3.導(dǎo)入引新知——鋪墊，認知上情景再現(xiàn)

導(dǎo)入如同基石，為課的展開做好鋪墊;導(dǎo)入如同序幕，預(yù)示著主題的高潮和結(jié)局;導(dǎo)入如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。導(dǎo)入就是從學(xué)生的已知出發(fā)，走向?qū)W生的未知（或少知）的一個過程。成功的導(dǎo)入猶如一把開啟興趣大門的金鑰匙，營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯潛在的教育導(dǎo)向。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生認知的需要，這也是導(dǎo)入的應(yīng)有之意。

4.導(dǎo)入添動力——發(fā)動，行為上親身體驗

通過導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生“興奮”起來、活躍起來。早在春秋時期，孔子在《論語·述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”宋朝朱熹在《論語集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌，啟謂開其意，發(fā)謂達其辭。”這也就是我們常說的“啟發(fā)式”。在學(xué)生進入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學(xué)生進入“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入是教師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。掌握多種導(dǎo)入技能，讓主題教育課生發(fā)無限可能。

姚瑜潔 ? 上海市浦東教育發(fā)展研究院，中學(xué)德育高級教師。上海市首屆“育德之星”，上海市優(yōu)秀輔導(dǎo)員，浦東新區(qū)學(xué)科帶頭人，浦東新區(qū)園丁獎獲得者，上海市第三期班主任帶頭人工作室小學(xué)聯(lián)盟主持人，浦東新區(qū)首批高級培訓(xùn)師。