初中地理“分層次教學”的研究與實踐

丁云

摘要： 新課改的不斷推進要求我們的教學工作要緊緊圍繞學生，促進學生的全面發展。每一位學生都是獨立的個體，由于各種因素在同樣的學習內容中不同的學生表現出了不同的速度和特點，為了讓不同層次地理學習水平的學生都能夠得到相應的提高，教師可以在實際的地理教學中引入分層教學。本文結合自身多年的地理教學經驗，從學生小組分層、教學目標分層、教學過程分層、課下作業分層四個方面進行了簡單的論述，希望啟迪其他教師。

關鍵詞： 分層;教學;初中地理;教學模式

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）15-0261-01

什么是分層教學法呢？簡而言之，分層教學就是立足學生的實際情況來因材施教、開展有針對性的教學，分層教學的目的在于促進全體學生的發展、滿足不同學生群體對教學的需求。在新課程改革的時代背景下，分層教學法切合了素質教育理念的發展要求，有助于學生的更好發展。

1立足學生學科學習實際，學生小組分層

經過小學階段的地理學習，進入初中階段后，學生之間的地理水平有了明顯的差距。由于先天智力、后天努力等多種因素的影響，在一個班級中產生了地理“優等生”，自然也有所謂的“學困生”。進行初中地理分層教學，首先要了解班級學生地理的學習情況，對學習對象進行科學分層。

特別是在初一階段，教師會接手新的班級，面對新的教育環境不僅僅學生會不適應，教師也會出現不適應的問題。那么，這就要求教師一定要做好學前的調研工作，通過多種方式對班內學生的地理水平、學習特點、性格特點等進行“摸底”，從而為分層教學奠定基礎。一方面，學生進入初中的分數是判斷其地理能力的一個有效指標，這是對學生學習能力的一個綜合性判斷。另一方面，一些細節之處也可以幫助地理教師去把握學生的學情。如通過前幾次課堂的提問來了解學生在地理學習方面的興趣、主動性等情況。課下與學生們進行聊天，從而快速拉近教師與學生的距離，也方面教師了解學生們的性格特點。綜合以上各種方式獲得的信息，我們可以將學生分為上、中、下三個層次，注意在進行分層的時候要考慮到學生的自尊心，進行“隱性”的分層，不宜粗暴地劃分層次，去定義學生的“優劣”，教師只需要在心理記住每一個學生的層次就行了。至于三個層次學生的數量，我們遵從“中間大、兩頭小”的原則，具體的數量則根據不同班級的情況進行具體的確定。

2立足不同層次學生情況，教學目標分層

教學目標是教師開展教學活動的導向。對于學生來說，目標是他們學習的動力。根據不同層次學生的地理水平，教師在教學目標的設計和確定上也要注意分層。在教學目標的確定上，教師要把握好難度適宜這一規則，教學目標太低學生完成之后沒有成就感，教學目標太高容易讓學生產生“畏難”情緒、抑制他們的學習自信。

例如，在人教版人教版“影響氣候的主要因素”學習之中，本課的知識與能力教學目標為：知識與技能方面，要求學生們學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響，在這個過程中學會收集信息、處理信息、學習知識。方法與過程方面，主要是結合實例引導學生們去分析影響氣候的各種因素，在教師的演示中培養學生的觀察能力和探究能力。情感態度與價值觀方面，通過本課學習引領中學生認知科學世界與生活世界的統一，樹立氣候變化的全球觀念及關心環境從我做起的信念。針對不同層次的學生特點，在教學目標的細化上教師可以進行靈活調整，如針對上層次的學生，則要求在達到以上教學目標的情況下，要求他們能夠根據所學內容，在日常生活中可以運用本節課知識去解釋生活中的地理現象，指導生活實踐。對于下層次的“學困生”來說，則主要是要求他們可以牢固掌握本節課的基礎知識，如影響氣候的主要因素等，最主要的是引導他們去積極配合教師的教學活動，主動參與課堂學習。至于中層次的學生，這是課堂的主要群體，則要求他們盡量完成以上的教學目標。通過對不同層次學生在學習目標上進行難度區別，以最大限度地發揮其對學生的激勵作用。

3結合學生學習水平和基礎，教學過程分層

教學過程的開展是分層教學中最為關鍵的一步，教學活動的實施的效果也直接關系了最終的教學效果。具體在實際的教學工作中，根據學生的特點教師要靈活選擇教學方法，結合教學目標教學內容，對教學過程實施分層。

例如，在教授在人教版“影響氣候的主要因素”這部分的內容時，教師可以選擇開展小組合作探究學習方式。在自主合作學習中，鼓勵學生們去從影響全球氣候的幾個重要因素進行分析，如、緯度位置、海陸位置、地形、其它因素。鼓勵學生們在組內互相交流、互相學習，在合作與探究中實現學習目標。在進行這一部分知識的學習時，主要采用地圖和思考分析相結合的形式，注重培養學生的思考與分析能力避免提供給學生枯燥的結論。要注意的是，整節課教師應當堅持小組之間的均衡性以及小組內部成員的互補性，通過優生帶差生，實現不同層次學生地理能力的提高。如“學困生”們更多的是查找資料、做好記錄，而基礎比較好的學生則可以通過閱讀教材內容去分析影響全球氣候的幾個重要因素。在結束小組學習之后，教師則可以從學生身邊的環境切入，把抽象的問題變成具體的問題，對答案加以整理和歸納，讓學生不同層次的學生在學習活動中取長補短，實現成長。

4不同層次設計題目難度，課下作業分層

作業練習是教學重要的構成部分，布置課后作業旨在幫助學生鞏固課堂所學知識。在初中地理教學中，對作業分層既能夠減少學生的作業負擔，還能夠讓不同學生根據薄弱部分進行針對性的練習，讓每個學生的地理能力都得到有效的提升。

如在教授完“影響氣候的主要因素”后，教師可以設計如下作業：下層學生，更注重對學生基礎知識的考察與鞏固，讓學生們畫出思維導圖，總結本課知識點。中上層次學生，在基礎知識的基礎上考察他們的綜合運用能力，如：探索影響氣候的其他因素，同學們自己去查查找資料、加以學習。鼓勵學生們去向老師、家長、同學請教，多讀地圖，多做練習。

總之，每個學生的潛力都是無窮的，作為學生學習路上的指導者，教師要用好分層教學，以適應學生的需求。

參考文獻

[1]王瑜.分層教學在初中地理教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：107.

[2]令小應.初中地理分組分層教學模式的應用略談[J].學周刊，2016（07）：62.