中高職銜接教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

趙炫 華彥濤 李寶玉 尹凱丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職銜接教育是職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，推進(jìn)中高職銜接教育是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。目前中高職銜接教育在實(shí)踐中存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：課程銜接不緊密;相關(guān)政策不完善;培養(yǎng)效果不理想。通過(guò)建立銜接課程體系、完善相關(guān)銜接政策、加大項(xiàng)目宣傳力度等，能在一定程度上解決中高職銜接教育存在的問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;中高職銜接;問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0032-02

中職教育和高職教育兩者作為職業(yè)教育的重要組成部分，受到國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越多的重視，它們共同承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)。中高職銜接教育作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展方面起到了十分重要的作用。因此，中高職銜接教育是一個(gè)既關(guān)系到高職教育生源基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)定位，又關(guān)系到中職教育未來(lái)走向，具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

一、中高職銜接教育提出的背景

相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在中高職銜接教育上存在很大差距。自改革開(kāi)放以來(lái)，中職教育和高職教育兩者聯(lián)系不緊密，在很大程度上制約了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。因此，做好中高職銜接教育成為關(guān)系我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）現(xiàn)行體制下探索中高職銜接教育的必要性

中高職銜接教育不是中職教育與高職教育簡(jiǎn)單的連接，而是兩者互補(bǔ)的結(jié)合。但是由于當(dāng)前職業(yè)教育體系不完善，存在與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要不匹配、辦學(xué)資源分配不均、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊等缺點(diǎn)，因此，在現(xiàn)行體制下構(gòu)建中高職銜接教育體系刻不容緩。首先，中高職銜接教育是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和改善民生的迫切要求;其次，中高職銜接教育是職業(yè)教育人本價(jià)值的重要體現(xiàn);最后，中高職銜接教育能有效解決目前中職教育的社會(huì)地位、技術(shù)含量、就業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)中高職銜接教育的意義

首先，中高職銜接教育有利于中職教育和高職教育的資源共享，如教師、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)等，從而最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的辦學(xué)效益，充分利用教學(xué)資源;其次，中高職銜接教育有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，改進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能;最后，中高職銜接教育有利于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平，從而擴(kuò)大高職教育的招生規(guī)模和提高高職教育的質(zhì)量。

（三）中高職銜接教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則

相比普通教育，中高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更加密切，因此在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)并強(qiáng)化中高職銜接教育整體性、層次性、貫通性的原則。首先，整體性原則，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)以終身教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃不同生源、專(zhuān)業(yè)、課程、師資、教學(xué)資源等，有效推進(jìn)銜接過(guò)程的整體協(xié)調(diào);其次，層次性原則，中職教育與高職教育具有相同類(lèi)型但不同層次的教育屬性，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)了解兩者在職業(yè)教育體系中的內(nèi)部關(guān)系、規(guī)律，促進(jìn)人才培養(yǎng);最后，貫通性原則，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式還應(yīng)遵循貫通性原則，充分實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育在目標(biāo)、層次等不同方面的銜接、遞進(jìn)和貫通[2]。

二、中高職銜接教育存在的主要問(wèn)題

（一）課程銜接不緊密

在人才培養(yǎng)的眾多要素中，課程是最為重要并居于核心地位的，其他要素均需以課程為核心展開(kāi)。因此，中高職銜接教育現(xiàn)存的最大缺陷是課程銜接不緊密[3]。

1.基礎(chǔ)課程薄弱

由于目前高職院校按照高職教育選拔后錄取學(xué)生的模式，而現(xiàn)在普高畢業(yè)生是高職的主要生源，因此，高職院校主要根據(jù)高中畢業(yè)生的情況來(lái)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就使原本文化基礎(chǔ)課比較薄弱的中職學(xué)生對(duì)高職文化基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)感到困難。以熱帶農(nóng)林學(xué)院食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，由于中職學(xué)生在中職階段未涉及化學(xué)、生物等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?cè)诟呗氹A段對(duì)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、食品微生物檢測(cè)技術(shù)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)感到十分吃力，這與目前很多中職院校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的現(xiàn)象有很大關(guān)系。

2.課程內(nèi)容、技能訓(xùn)練重復(fù)

由于中高職院校在構(gòu)建自身專(zhuān)業(yè)課程體系以及確定相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺乏有效聯(lián)系與交流，從而出現(xiàn)高職階段重復(fù)學(xué)習(xí)中職階段一些內(nèi)容的現(xiàn)象，一方面造成教學(xué)資源浪費(fèi);另一方面導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課不積極、不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，在某些實(shí)訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，為了照顧普通高中畢業(yè)生，一些高職院校技能訓(xùn)練定位偏低，導(dǎo)致出現(xiàn)中職學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，這在一定程度上會(huì)造成中職學(xué)生消極訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性

由于中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不一，同時(shí)中高職“一體化”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想還未有效貫徹，這使中高職銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性。如中職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的現(xiàn)象，而高職教育則在理論知識(shí)層面有更深層的、更廣度的學(xué)習(xí)，由于培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有層次使中職學(xué)生難以達(dá)到高職教育的要求，遏制了高職教育人才培養(yǎng)。因此，中高職教育各階段培養(yǎng)目標(biāo)必須具有層次性，從而完善職業(yè)教育課程體系、規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）相關(guān)政策不完善

中職教育和高職教育之間的銜接不僅僅只是簡(jiǎn)單的連接，而是中職教育與高職教育在功能作用上的相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一完整體系。通過(guò)中高職教育的有效銜接能使職業(yè)教育的功能更加完整、體系更加完善[4]。由于相關(guān)政策不完善，導(dǎo)致中高職銜接教育存在一定問(wèn)題。

1.高職院校招生政策存在的問(wèn)題

在中高職銜接教育培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校在招生方式、招生計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面受到制約，而中職學(xué)生必須通過(guò)高職招生考試，這在很大程度上影響到中職學(xué)生能否進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在國(guó)家、地方等層面上都需要相關(guān)政策與制度的大力支持。

2.跨部門(mén)資源協(xié)調(diào)困難

由于歷史原因，中高職院校對(duì)應(yīng)的所屬行業(yè)部門(mén)控制管理體系混亂，對(duì)學(xué)校從規(guī)劃到專(zhuān)業(yè)發(fā)展均很有影響力，從而造成中高職銜接教育存在跨部門(mén)資源協(xié)調(diào)困難。同時(shí)，中職教育和高職教育沒(méi)有形成一個(gè)良好的銜接體系，相對(duì)應(yīng)的教育培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)訓(xùn)條件有明顯差別，這些現(xiàn)階段存在的問(wèn)題是中高職銜接教育完善過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性障礙[3]。

3.教學(xué)管理制度不健全

與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生交際和動(dòng)手操作能力強(qiáng)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較弱，這就要求我們根據(jù)他們相應(yīng)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度。但是由于缺少相應(yīng)的教學(xué)管理制度，一些高職院校未曾根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)制定適合銜接中職教育的一些制度，如學(xué)籍管理制度、教學(xué)運(yùn)行管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等，從而導(dǎo)致中職院校和高職院校在銜接教學(xué)管理上缺乏有效、合理、科學(xué)的保障體系。[4]

（三）培養(yǎng)效果不理想

與普高的學(xué)生相比，大多數(shù)中職學(xué)生在素質(zhì)教育、知識(shí)教育等不同層面上的能力有所欠缺，從而導(dǎo)致在后續(xù)的高職學(xué)習(xí)階段，通常需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成教育過(guò)程才能與普通中學(xué)生相比，從而在整體上會(huì)導(dǎo)致其在高職階段的教育效果大打折扣。另外，中高職銜接教育培養(yǎng)效果的不理想也是由于相關(guān)政策宣傳不到位、社會(huì)民眾對(duì)中高職銜接教育體系認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)院校教育的認(rèn)可度不高等眾多原因所導(dǎo)致的。[5]

三、中高職銜接教育應(yīng)采取的對(duì)策

（一）建立銜接課程體系

（1）中高職銜接教育課程模塊化，即在課程目標(biāo)銜接上，首先要將中職教育與高職教育課程進(jìn)行優(yōu)化、整合，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由易到難。（2）中高職銜接教育培養(yǎng)目標(biāo)階梯化，中高職各階段教育院校需對(duì)自身培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，并有一定梯度，能使中職學(xué)生能順利過(guò)渡到高職教育。（3）中高職銜接教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范化，教育行政部門(mén)在審批中職教育與高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，要嚴(yán)格設(shè)定專(zhuān)業(yè)設(shè)置及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，防止出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一、不合理的情況，并對(duì)某些已存在的不合理專(zhuān)業(yè)課程適度拆分修改，保持中高職階段專(zhuān)業(yè)課程的相對(duì)獨(dú)立與體系完整。（4）認(rèn)真思考中高職銜接教育體制，做到中職教育與高職教育既具有獨(dú)自體系，又要在知識(shí)和技能等方面存在一定梯度差異。

（二）完善相關(guān)銜接政策

中高職院校應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)、職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生在中職院校的學(xué)習(xí)成果以及高職院校學(xué)習(xí)要求明確中高職銜接教育標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各階段的考核要求，在高職招生考試時(shí)做到對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行全面考核。同時(shí)探索技能型人才中高職銜接入學(xué)方法，防止人才流失，并盡可能避免免試入學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，切實(shí)做好學(xué)生的中高職銜接教育相關(guān)工作，以實(shí)現(xiàn)中高職教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、過(guò)程等方面的銜接與貫通[5]。除此之外，在行政層面上，教育部門(mén)也應(yīng)著手修訂專(zhuān)業(yè)設(shè)置法規(guī)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保證中高職院校類(lèi)似專(zhuān)業(yè)具有規(guī)范性、連貫性，防止中高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置出現(xiàn)斷層或重疊。

（三）加大項(xiàng)目宣傳力度

在中高職銜接教育過(guò)程中，生源在很大程度上依賴(lài)于宣傳力度，而宣傳則取決于做好其相關(guān)政策解釋?zhuān)瑥亩苊馍戳魇А6]各地教育行政部門(mén)、中高職院校要通過(guò)多渠道、多方式來(lái)做好相關(guān)政策的解讀，讓學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育和普通教育有清晰的認(rèn)知，兩者只是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不同教育模式方向，沒(méi)有高低之分，都能提高自身能力，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，以消除學(xué)生和家長(zhǎng)的相關(guān)疑慮。除此之外，要將現(xiàn)階段推行的中高職銜接教育的必要性和意義加大宣傳，使社會(huì)各界能充分認(rèn)識(shí)到中高職銜接教育在中高職院校發(fā)展中是不可或缺的一環(huán)，其對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面具有深遠(yuǎn)影響，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨春明，劉娟.中高職銜接教育模式探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（24）：32-34.

[2]張鵬，甄國(guó)紅，姚麗亞.多元一體中高職銜接人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：93-96.

[3]何玉宏，紀(jì)正廣.中高職銜接教育過(guò)程中的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，11（19）：96-98.

[4]倪雙琴.中高職銜接教育的教學(xué)質(zhì)量保障研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（1）：79-80.

[5]堵有進(jìn).中高職銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與破解對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2017（13）：51-56.

[6]陳蒙.中高職銜接教育中關(guān)鍵問(wèn)題與對(duì)策研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：15-17.

◎編輯 馬燕萍