中職數學教學現狀及教學策略的實踐探究

王美行

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育事業的改革與發展，我國越來越重視中職院校的發展。對中職教育而言，數學教學是一大難點，中職數學教師要重視數學學科在學生發展歷程中所起的作用，不斷提高中職學生的數學核心素養。著重分析了中職數學教學的現狀，并提出了一些增強中職院校數學教學實效性的方法和措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;教學現狀;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0050-02

一、引言

數學學科在中職教育中具有基礎性的意義，能夠促進學生思維能力的提升。但是由于數學學科的理論性和抽象性都比較強，再加上一些學生基礎薄弱，導致中職院校的許多學生數學學習效果不佳。中職數學教師要從多個角度分析現階段數學教育的現狀，并針對學生學習數學的問題，改進自己的教學方法，不斷促進中職數學教學的發展。

二、中職數學教學的現狀

（一）學生數學基礎差，缺乏學習興趣

由于中職學校招生的“門檻”較低，學生的文化課成績可能不是太好。對于很多中職學生而言，數學及格是一項很難完成的學習任務，學生的學生成績如果長時間得不到提高，學生很容易喪失學習數學的自信心，對數學缺乏學習興趣。學習興趣是影響學生學習效果的重要因素之一，如果學生從心里排斥這一門學科，那么學生將很難學好這一學科。因此，由于學生基礎差，導致學生對數學學習缺乏興趣這一問題必須引起中職教師的重視。

（二）教學內容陳舊

由于我國中職教育起步較晚，再加上一些人受傳統觀念的束縛，對中職教育認識不全面，這導致了中職教育發展速度較慢。社會對中職教育人才培養的期望值沒有高等教育高，這也使一些中職教師對自己的教學工作存在懈怠的問題。中職教育仍然沒有掙脫傳統教育模式的束縛，教育內容過于重視課本，沒有與社會發展相結合。中職教育培養的是職業性人才，數學教師在教學時必須把書本知識貼合社會實際，順應時代潮流。但是一些中職數學教師仍然存在教學內容陳舊的問題，沒有與當下社會相結合，嚴重影響了中職教育的教學質量。

（三）中職數學教學與實踐相分離

中職學校教育不同于其他學科教育，它更強調實用性，這導致中職學科教育要注重學生對知識的理解、掌握與運用情況。但是現階段，我國中職教育并未完全實現理論與實踐的結合，一些數學教師過于重視書本上的公式，注重學生對數學定義的掌握，但是卻并未引導學生一步步去探究定義的來源與內涵，使中職數學教學“浮于表面”。中職學生在畢業后，有很大一部分會選擇進入社會就業，這使中職數學教師必須重視學生對理論知識的作用，在教學時把知識生活化，讓學生在課堂中發現自己所學知識與理論之間的聯系。但是一些中職數學教師在數學教學時并未注重這一點，使中職學生無法把學到的知識合理地運用到工作和生活中。

（四）忽視學生的主體地位

學生是學習的主體，學生只有掌握一定的學習方法，主動學習，才能使學習效果更加明顯。中職數學教師在數學教學中要重視學生的主體地位，讓學生學會“數學思考”，用邏輯、推理等方面的知識不斷解決生活中遇到的難題。但是一些中職數學教師并未做到這一點，在課堂中把知識強行灌輸給學生，導致學生并不能理解知識的含義以及數學學科的本質。對于這種教學方式，學生表面上看似可以學到更多的知識，但是卻不能真正理解知識的含義，也不能靈活地對知識加以運用。究其本質，這種強行灌輸式的數學教學忽視了學生在課堂學習中的主體地位，沒有引導學生主動思考，讓學生自主學習。

三、提升中職數學課堂教學效率的策略

（一）注重基礎，初中數學與中職數學的銜接

每一階段的數學學習都能為下一階段的數學學習奠定基礎，數學具有連貫性的特點，這種連貫性會增加基礎薄弱學生學習數學的難度。對于這種情況，中職數學教師在講課過程中要注重學生的基礎，深入淺出地對知識點進行講解，讓學生都能理解老師在課堂上所講解的內容。同時，數學教師也要善于利用初中的數學知識進行講解，降低學生中職數學學習的難度，使學生能夠把中職數學內容與初中數學內容相銜接。

例如，對于“函數的概念”這部分內容的教學，中職教師可以利用初中的一些內容進行講解。相較于初中數學而言，中職數學教學的難度稍微大一些，并對初中一些數學內容進行了拓展和延伸。由于初中階段是首次涉及函數的教育階段，函數在初中的難度較小。中職階段關于函數這一方面的內容難度會稍微增大一些，數學教師可以利用初中的一些知識對所要教學的函數內容進行鋪墊，方便中職學生理解和掌握。例如，對于“函數的概念”這一部分的內容，初中是簡單的涉及，指出自變量與因變量之間的關系，而中職教育則是用“集合”來定義“函數的概念”，使它的概念更加全面和具體。除此之外，還有“不等式”和“三角函數”等方面的內容，中職數學與初中數學都有一定的關聯性。

（二）科學安排教學內容，優化問題情境

教學內容影響教學目標的制定，因此中職教師要注重教學內容的科學性和合理性，對于陳舊的數學內容進行“加工”和“改造”，使之更能適應學生的發展和社會的需要。這就需要教師具備較為扎實的專業基礎和較高的職業素養，善于對教學內容進行補充和安排。教師可以創設相關的問題情境，幫助學生更好地學習數學。

例如，對于“等比數列前n項和公式”的教學，教師可以利用一些有趣的問題創設數學情境，吸引學生的課堂注意力。教師可以引入西薩·班·達依爾與印度國王之間的故事，棋盤上一共有64格，西薩·班·達依爾向國王這樣索要獎品，第一個方格放1粒麥子，第二個方格放2粒麥子，第三方格放4粒麥子……依此類推，放滿棋盤的64個格子后，國王應該給西薩·班·達依爾多少粒麥子？這個故事恰好符合等比數列的內容，教師可以通過提問，激發學生學習數學的熱情與積極性。

（三）用生活化意識引導生活化教學

在學生的發展階段，不只有學習，還有生活，生活同樣可以促進學生的發展。學生與生活聯系緊密，不能脫離生活而存在。中職教師要善于利用生活中的一些例子進行教學活動，使教學內容更加貼合學生的生活，能夠為學生以后的生活服務。一些中職學生總是認為數學學習與生活聯系不大，以后用到的次數比較少。這種觀點明顯是錯誤的，除了日常生活需要用到數學知識，一份好的工作同樣也需要用到數學學科的一些內容。

職業教育具有一定的特殊性，它注重對學生技能的訓練。數學不僅僅是一門學科，還可以作為一種技能供學生使用。在數學教學活動中，中職教師可以把生活中的一些問題和內容引入課堂，讓學生能夠邊實踐邊學習，體會數學在生活中的應用。同時，中職數學教師也可以利用項目教學法，通過一些項目活動對學生進行數學教育，使數學教育更有意義，更加具有實用價值。除此之外，學校也可以通過校企合作的方式，把企業真實的生產活動引入課堂，讓學生去模擬操作，了解生產、管理、經營和服務等一系列內容。

（四）引導學生進行小組討論，發揮學生的主體作用

教學和學習不是對立的兩個方面，而是相統一、相互促進的。在傳統數學課堂中，教師一直發揮著主導作用，想著如何把課教好，課堂內容設計得很“花哨”，這種華而不實的課堂教學方法并不能取得很好的教學效果。要想使數學課堂效果更為顯著，中職數學教師應該從學生的角度出發，發揮學生的主體作用，在教學中兼顧學生對知識的理解程度。教師可以采用小組討論的方法，讓學生針對學習內容進行探討，使學生對數學內容理解的程度更深。

例如，在“平面內兩條不重合直線的位置關系”的教學中，中職數學教師可以把學生分成幾個小組，讓學生通過小組討論的形式進行數學學習。對于這節課的學習內容，學生在初中階段學過一些，教師要引導學生進行討論和思考。數學教師可以先讓學生討論直線“平行”與“相交”包含哪些情況，可以畫出相關的圖像，再讓學生討論“在同一平面內，兩條直線平行，同位角相等”這些知識，一個學生回憶得可能不全，但是一個小組的學生一起討論，就能夠對其他學生的內容進行補充和完善。然后教師可以讓學生討論直線與斜率的關系，把同位角和傾斜角放在一起進行對比，并讓學生根據相關的信息，討論如何寫出直線的方程。這樣一步步地引導，學生的思維就會逐漸活躍起來。

四、結語

數學學科是中職學校課程中不可缺少的一部分，中職學校不能忽視數學學科的教學。數學對學生解決生活中的實際問題意義重大，教師在課堂中要注重實際案例的引用，一方面可以降低數學的學習難度，另一方面使學生能夠把數學與生活聯系起來。同時，中職教師也要不斷創新自己的教學方式，促使學生能夠積極地參與到課堂教學中，提高教學效率。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍