基于學考背景下的中職語文教學策略的幾點思考

潘美香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業學校施行學業水平考試的政策，目的是體現學生在語文知識、技能素養方面的水平和能力。語文卷內容的考查，側重于基礎知識和基本能力，試從福建省中等職業學校學業水平考試背景出發，基于學業水平考試語文試卷的題型，對今后的中職語文教學提出自己的幾點策略思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平考試;語文;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0076-02

一、學考的社會大背景

學考制度是職業教育教學的一個改革，從之前的會考，到高職單招，再到今天的學業水平考試，經歷了普適性的畢業標配到升學需求的部分配比，再到全面推開的合格性加升學的兼顧考試，中等職業教育教學的改革經歷了一個不斷深化的過程，有面的廣度，也有知識體系的深度。可以說，在對培養中職學生積極上進、努力奮斗的職業精神，形成較高職業素養以及職業發展能力上，學考發揮了重要的作用。

同時，學業水平考試以知識+技能型的質量檢測性質的形式展開，可以較為全面地反映出中職學生各學科所達到的學業水平程度，一方面可以作為衡量學生是否達到畢業標準的一個依據，另一方面也是作為高等院校招生錄取的重要參考依據，同時它也可以作為反映中等職業學校教育教學質量的重要指標，是衡量中等職業學校辦學水平的一個評估參考數據。

2017年，泉州成為福建省學業水平考試試點城市，開始組織開展2017年職業學校學業水平測試工作。學業水平測試命題的方向直接決定了學科教學內容，因此，我以2018級學業水平測試語文試卷為研究對象，探索中職語文的教學策略。

二、學業水平考試語文卷面分析

根據《福建省中等職業水平考試語文學科考試大綱》的要求，考試重在對學生的語文素養的培養，考查學生的識記、理解、分析綜合、評價和表達應用這五種能力，對應的范圍分別是基礎知識、閱讀與欣賞、表達與交流以及綜合實踐活動四大板塊。這些考綱在卷1卷2的卷面上分別以選擇、填空、表達、寫作四大類型呈現，基礎占20分，閱讀占24分，口語交際占12分，寫作占34分。

參照考綱要求，從本次試卷的內容及分值比例來看，我省學考注重對學生基礎知識掌握情況的考查，注重對生活實際的應用和解決問題的能力以及對表達交流的考查，緊緊圍繞考綱，又貼近生活。那么基于考綱和學考試卷，我在語文教學中，提出以下幾點教學策略思考，旨在促進學生更好地提升自己的語文素養和能力。

三、學考下的中職語文教學策略

何謂教學策略？“所謂‘策略，就指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。在教育中，這個詞一直與‘方法‘步驟同義。”[1]所以，“教學策略，就是指為達到教學目的所采用的教學步驟、方法和手段。”[2]

（一）模塊化復習，重點突擊

根據對學考試卷的分析，我們可以看到，試卷的內容分布主要考查基礎知識、現代文及文言文閱讀、口語交際和寫作。我們可以把每一個部分當成一個大模塊，里面的內容再細分成小模塊，然后一個模塊一個模塊地進行復習，集中復習，夯實基礎。

以基礎知識模塊為例，卷面考的有字音的辨別、字形識記書寫、詞語或成語的正確使用、病句或標點的辨析、文學常識的判斷，還有就是古詩詞的誦讀。我又把這每一個小模塊進行細致深入的講解練習檢測考核，逐級逐點，層層遞進。

九層之臺，起于累土。對于基礎知識，我一般遵循五步法：接觸—講解—練習—檢測—鞏固。拿病句來說，拋出幾個常見易錯的句子，學生初步接觸感知錯誤;老師因勢利導，講解分析歸納要點;然后趁熱打鐵當堂練習;配套檢測緊跟其上;最后是錯題的整理回顧。一步一步毫不松懈，夯實基礎。

除此之外，我還會采用以下方式來進行教學。

第一，積累法。每生準備一個專門的聽寫本子，在每節課前聽寫字詞，不多，就10個詞語。磨耳朵，練書寫，別小看這每節課的10個詞，日積月累下來，也是相當可觀的。

第二，比較法。字音部分很多學生其實非常薄弱，混淆是經常的事。我教學生進行比較識記，字音會淺顯易懂。比如“鍥而不舍”的“鍥”字，誤讀率居高不下。我讓學生把“契約”請出來，兩個詞放一起看，“契約”的“契”qì基本沒人錯，那么，“鍥而不舍”的“鍥”肯定不念qì，只能是念qiè。

字形也是同理，如“燥”與“躁”，“天干物燥”肯定要“小心火燭”，所以與“火”字旁有關系，而“急躁”“暴躁”時人會下意識地跺腳，所以應該是“足”字旁。

第三，聯想法。比如文學常識題中作家作品的識記，拿曹禺的《雷雨》來講，他的四部作品也是容易忘記的，我教學生采用聯想記憶法來，把四部作品具化為四個場景聯系在一起記憶，變成一句順口溜，即“《雷雨》過后，《北京人》在《原野》上看《日出》”。實踐證明學生記憶的效果相當好。

第四，整理法。病句、標點部分的內容，必須先進行知識點的整理歸納，把他們各自的類型知識點識記清楚。比如病句的六大類型，搭配不當、語序不當、殘缺贅余、結構混亂、表意不清、不合邏輯，你弄得清意思，看得懂例子，語序在哪不當了，搭配怎么有問題，句子成分是缺了還是多了，等等，都得判斷清楚，而這一切都必須依賴于前期知識點的整理和識記，不然一切都是空中樓閣。

（二）信息化平臺，鞏固成果

現代信息技術可以巧妙地與課程內容、課程資源以及課程實施融合為一體，作為工具與語文學科的教與學融合，從而促進學習效率的提高，更快更好地完成課程目標。

在今天，教育的信息化首先是教學媒體的信息化——“現代教學媒體不僅可以增進學習效果，擴充學習資源，還可以增進學習的互動、協作，其所能達到的教學效果，遠非傳統教學媒體所能比擬。”

學考背景下的語文教學環境，我是依托超星爾雅的信息化系統平臺即學習通，進行有效的學考復習。

首先，利用學習通，搭建課程，建構學科框架，填充教學內容。比如你在首頁的目錄中，建構學科框架，分為五大板塊，語文基礎知識板塊、記敘文板塊、說明文板塊、議論文板塊、文言文板塊，然后每個板塊下又按照篇目來搭建，篇目下又細分項目。比如《勸學》，搭建在文言文板塊中，然后又搭建字詞正音、古今異義、詞類活用、特殊句式等子目錄，分層分級，知識點一目了然。我在每一課中會適當設置任務點，要求學生完成閱讀識記任務，然后根據后臺的數據分析判斷學生的學習狀況。

其次，利用學習通，構設作業及考試模塊，充分自由復習。你可以上傳題目，建設自己的作業庫，可以“作業”形式發布，也可以“考試”形式發布，或者還可以“課堂檢測”形式發布，形式多樣，從而考查學生的掌握程度。

另外，教師可以將PPT課件、教學微視頻、相關的案例或故事，還有其他的學習資料一一上傳到網絡教學平臺。學生可以在線下進行自主自由地學習，可以交流討論，教師則通過移動端隨時隨地解答學生提出的疑難困惑。

（三）多樣化考核，常考常新

如果只是單一的考核形式，學生勢必心生厭煩，產生審美疲勞，不再認真或不再畏懼。所以，除了每次的月考書面考核外，我會不定期進行某個專題的考核。比如教授閱讀模塊時，我會在每一篇目學完之后，自制一個PPT，把該課的相關知識點或者根據以往經驗定的高頻考點放上去，然后趁熱打鐵進行問答考核。問答考核形式或采用隊形法，可能是按尾數點人，可能是按奇偶數點人，也可能是按排面點人;或采用連坐法，同桌兩人互為共同體，點誰回答，另一個同學都要時刻準備幫忙回答，否則一錯兩人皆是錯，有罰抄一起抄;或采用救人法，點誰回答不會，可以組內求救，可以組外求救，直到把你救活，不然不會的人一直站著。

多樣化的考核形式，可以刺激學生，激發他們的積極性和主動參與性，可以調動他們的挑戰欲，無形中記憶的目的也就達到了。

（四）常態化習慣，厚積薄發

作文可以說是我們的痛點，難教難寫，而學考的微寫作更是難上加難，畢竟“麻雀雖小”，還得“五臟俱全”。我僅從自己的教學中來談談自己的做法。

1.關注時事，尋找思考角度

寫作不外乎是一種表達，或抒情或記敘或議論，不管哪一種的文體，重要的是我們要有依托的載體，這個載體在哪里？就在生活中！我們的喜怒哀樂、我們的價值取向、我們的是非判斷，是要在一個具體的事件中才得以呈現。所以時事、社會熱點會成為我們考試的一個風向標，因為某種程度上來說，社會關注的熱點反映了我們的價值觀、人生觀和世界觀，這也是考官想要從學生身上獲取的信息。

2.學會“織網”，注重素材積累

我平時喜歡讓學生準備一個本子，專門用來摘錄范文和分門別類的素材。比如，我會要求學生摘錄名言警句或者摘抄主題文章，可以是關于生命的、青春的、時間的、奮斗的、自強不息的;我會讓學生搜集“最美”系列的人物事跡，最美司機、最美教師、最美環衛工等;我會讓學生篩選“感動中國”的人物事跡。就像一只蜘蛛，在腦海里織出一張素材的羅網，隨考隨用，信手拈來。

3.抓住細節，優化內容結構

因為是微寫作，內容和結構上必須精簡，但又得“簡約而不簡單”。

內容上，不能細致自由表達，應該有所收斂，凝練語言，做到開門見山，直抒胸臆，事理結合，抓住內涵，升華主題，適當采用修辭手法，盡可能讓讀者與你產生共鳴。

結構上，篇幅雖小也要求結構完整，做到前后照應，首尾呼應。可以采用小段式分層寫作，排比式的結構會比較占據優勢，能夠較好地在有限的篇幅里條理清晰地闡述觀點或者主題。

以上是我在學考備考中的幾點思考和淺顯的見解做法，所謂“教無定法，貴在得法”，教育，合適的才是最好的。

參考文獻：

[1]袁麗英.中等職業學校教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2010-12：120.

[2]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003-10：120，253.

◎編輯 張 慧