以“南水北調PCCP管道施工”為載體的混合式教學探究

柳月婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學發展給教學帶來了新的沖擊，傳統課堂教學模式已經很難滿足學生的學習興趣。線上+線下的混合式教學，能夠對傳統課堂教學起到很好的補充作用。因此，可以利用混合式教學理念對教學方法和教學組織進行改革。現以“南水北調PCCP管道施工”項目為載體進行混合式教學探究，利用線上課程平臺的基本功能，設計翻轉課堂，完成課前預習。課上，利用線上+線下的優勢，設計項目任務，完成任務考核，實現對學生的客觀性評價，這樣可以充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，減輕教師的課堂講授負擔。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;PCCP管道施工;自主學習能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0102-02

一、混合式教學背景

通過學習和解讀《國家職業教育改革方案》《教育信息化2.0行動方案》等國家對職業教育的系列文件，可以確定混合式教學將是未來的教育模式新趨勢，這種教學模式將較好地補齊傳統線下教學的短板。所謂的混合式教學是線上構建課程平臺教學資源，學生在線上進行翻轉課堂學習，自主增加學習的時間，線下通過教師的引導、解疑等環節，最終實現學生對知識、技能的掌握和教師對學生全方位的考核評價過程。

二、混合式教學模式

盡管信息技術的相關培訓在過去的幾年中開展了一波又一波，也起到了一定作用，但是尋找混合式教育模式好比海底尋寶，需要艱苦努力和時間的考驗，不可能一蹴而就。如今學校的各種培訓也是緊緊圍繞著如何實現混合式教學等前沿詞語。可以說，在混合式教學的道路上筆者學校也是初級階段，搭建的數字化課程平臺，舉辦的教學能力比賽，無一不是為混合式教學鋪設道路，個別教師采用混合式教學也是有滋有味，引起無數學生前所未有的學習熱情。

筆者崇尚的課堂是課堂游戲化，玩著游戲就把課給上了。“上課啦，學生完全置身于游戲場景，不同的知識點融入游戲，闖關、協作、互動……不亦樂乎地就把課給上完了！”可這種課堂很遙遠還需要不斷的努力。但我們仍能利用如今已經創造的現有課程平臺資源進行有效、有用、有趣的課堂教學。現就筆者所教課程的一個項目——南水北調PCCP管道施工為例，談談怎么利用現有的資源設計混合式教學課程。

（一）課前預習

傳統教學存在的最核心問題是將學生當作“知識容器”，被動接受灌輸，創新能力和主動獲取知識的能力不斷被削減。所以，學生課前的自主學習就顯得非常重要。隨著虛擬仿真、視頻、微課等資源的發展，教材上的很多知識都可以用這些資源來記錄。例如，南水北調PCCP管道施工課程項目中需要完成對施工段樁號為HD0+000～HD12+300進行土方開挖與回填、管基處理、PCCP管安裝等子任務。在完成這些任務之前應該對施工圖中的樁號有所了解。因此，課前教師將PCCP管道樁號識讀的微課和具體樁號識讀試題上傳到線上平臺，學生登陸手機客戶端提前進行學習，這樣就提高了教育的透明性、開放性以及共享性。通過觀看微課和完成課前試題，實現學生對基礎施工圖中樁號的識讀和確定。同時，學生課前預習獲得的成績也作為整個考核成績的一部分（如下圖）。此時，教師可以根據試題作答情況確實課堂需要重點設計的任務，并利用線下課堂進行任務實施和引導。這種“翻轉式”課前預習不僅鍛煉了學生的自主學習能力，而且也提高了學生的學習興趣。

（二）課中教學

1.課前預習內容的針對性設計

經過課程平臺對課前完成的試題進行分析，判斷出管道樁號識讀中的主樁、整樁、加樁這三個知識點學生出現了混淆的現象，不能正確識讀和判斷哪些樁是主樁、整樁和加樁。根據此情況，筆者完成了易混淆知識點任務的設計，借助線下教師引導、啟發等多種形式，攻克重難點內容。可以說，教學中的難點是通過課前翻轉課堂中有針對性的測試習題確定而來，此種方法對學生而言更具針對性和客觀性。

2.南水北調PCCP管道施工項目中任務的實施

原有的傳統教學課堂相對較沉悶，為了提高學生學習的積極性，可利用網絡課程平臺組織課堂小組比賽，設計與課堂講授內容相關的若干個子任務，將學生分成若干組，通過小組任務完成情況，查看平臺統計出的得分確定名次，這樣既能檢查學生的學習情況又能活躍課堂氣氛。

3.學習情況的測試調查

一個項目學習即將結束，學生對知識的掌握情況如何呢？教師可以利用網絡課程平臺，讓學生通過手機客戶端對試題進行作答。這樣，教師再也不用問“你們聽懂了嗎？”或者“誰還有問題呀？”這種從來沒有幾個學生回應的蒼白問題。教師可以直接在線上班課中查看學生的完成情況及錯誤率最高的問題，這樣對學生哪一部分沒有學懂便一目了然，同時對教師的教學也具有很好的檢驗和促進作用。

4.教學效果的比較

傳統的教學相對于混合式教學在同一個知識點上的通過率有著一定的差距。筆者選取兩個班級作為樣本，以試題檢測的形式，利用兩種不同教學模式對5個知識點進行了測驗題的正確率統計（見下表），從數據上顯示，利用混合式教學的模式在試題的正確率方面要高于傳統的授課過程。當然，在做該統計的過程中會有其他因素的干擾，但是從數據結果上不能否認混合式教學還是在教學過程中具有一定優勢的。

（三）課后

混合式教學最大的特點就是可以跨越時空，能夠克服師生互動交流的障礙。因此，學生課后還可以通過網絡課程平臺來提問，參與互動。學生網上提交的作業，教師進行在線批改，課程平臺統計出現問題較多的知識點，作為之后重點復習的內容。基于移動互聯網的教學實現了線下問題線上答疑，線上學生間交流及師生互動，形成線上教學與線下傳統課堂教學的閉環模式。

其實整個混合式教學過程最主要的目的是為了激發學生的學習動機，而激發學習動機最主要的條件是能夠吸引學生的注意力，如何吸引學生注意力是教和學的關鍵點，其實完全可以利用學生對新鮮事物的好奇心理。首先，利用新奇的教學情境來吸引學生的注意力;其次，通過變化的教學元素，如變換的教學多媒體方式、多樣的教學手段，使學生保持對學習的興趣。而這些方面都是可以通過視頻、微課等線上資源來完成的。

混合式教學不局限于線上視頻、微課、虛擬仿真、網絡資源、試題庫等，也不限于線下教師的啟發、引導等，該教學模式在教學其他方面也有自己的優勢。對于中職學校而言，學生對實際工作情境的了解對之后的實際工作有很大的導向作用。所以，如果可以請到一些南水北調PCCP管道施工的專家進行相應的工作崗位內容的講授還是很有必要的。對專家而言，由于工作繁多會遇到檔期排滿或是由于地域問題不方便到現場講授，此時利用騰訊會議等媒體，專家就能結合實際工程對學生任務完成情況進行系統客觀的評價，提升學生的獲得感。通過線上線下混合式的授課形式，在進行直播的同時，學生還可以進行具體施工問題的提問，這樣一來，知識的傳遞就更方便快捷了。

三、結論

綜上所述，混合式教學作為新的教學模式，是高新技術與教學深度融合的新契機。該教學模式下，學生的自主性學習需要教師進行引導，這樣學生才能快速掌握知識和技能，有利于其學習成績和學習能力的雙重提升。當然，混合式教學不論在技術上還是教學理念上都還有待探索，普及運用更需時間。

參考文獻：

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）：18-24.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

◎編輯 劉莉琴