“互聯網+”教育下中職計算機應用基礎網課高效教學的實現途徑

杜小榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 旨在研究如何將計算機教學與互聯網技術結合，從而積極尋找出“互聯網+”教育下計算機應用基礎網課教學的有效實現途徑，通過說明傳統計算機課程的特點，指出該課程學生的學習問題，并及時發現“互聯網+”教學模式的良好應用前景。從課前、課中、課后以及考核方式四個方面尋找新模式的教學方法，對老師的教學水平提出了更高的要求，以實現“互聯網+”計算機課程模式的教學效果和培養計算機人才的教學目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”教育;計算機應用基礎;網課高效教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0122-02

一、計算機應用基礎的教學特點

計算機應用基礎是針對中等職業學校的開放基礎課程。這是一個融合理論、技術和實踐的過程。通過學習本課程，學生將獲得工作、學習和生活所必需的基本計算機知識和基本操作技能，系統地建立與計算機相關的概念和操作技能，并精通網絡環境中的計算機操作。通用的應用方法為進一步學習和掌握計算機知識和技能奠定了良好的基礎。

計算機應用基礎的教育內容體現在以下方面，它是純粹的計算機理論文化知識，包括計算機的歷史、發展、現狀和操作原理。本部分重點講授，講授地點可以是教室，也可以是多媒體教室。專注于運營。演講場地是計算機實驗室。教師使用教育軟件來模擬交互式場景，面向任務的教學和其他教學方法。這種在線培訓課程很方便，也深入到實際的課堂教學中，但是仍然會發現一些不理想的地方，例如效率低下、教學效果不佳以及學生的學習效果嚴重偏頗。

二、計算機應用基礎學習現狀

（一）沒有學習動力

中職學校的學生，大多數是那些未通過高中入學考試的人。多年來積累的挫折感使他們喪失了學習目標，對工作往往持消極態度。他們接觸過電腦，對基礎知識不感興趣，有些眼高手低，另外，對于學習這種長效性的活動，大多數人還是被迫式進行，并沒有一個長期可以進行激勵的動力。

（二）不知道如何學習

計算機是一門具有強烈理論和實踐性質的學科。知識與技能的理解和掌握應通過計算機操作來積累，并逐步掌握于實際操作中。但是學生通常不知道如何學習，缺乏創新性和靈活性。他們盲目地模仿老師演示的操作步驟，無法類比學習，也無法相互借鑒，導致學習效果不理想。

因此，在新課程改革的背景下，利用多媒體手段支持教育，激發人們對教育的興趣。多媒體設備的使用、多媒體課程的內容和制作與學生的職業密切相關，在一定程度上激發了學生對課程的學習興趣。當然，多媒體教育不僅僅是用來展示知識的精髓，而且是基于學術觀點，以便學生獲得他們需要掌握的知識，包括聲音、圖像處理、文本、動態和靜態視頻，多個角度和級別，增加了學生學習計算機的動力，達到了普通課堂教學無法達到的境界。

（三）“互聯網+”教育下中職計算機應用基礎發展趨勢

教學活動是老師和學生之間雙方意向的聯合活動，計算機應用基礎交互式教學方法基于學生提供的教育，可以在老師的指導下進行補充，也可以動員學生一起指導和學習。這樣，師生可以互相學習，充分調動學生的學習熱情，發展學生的獨立學習能力。

通過優化師生互動反饋，教師可以及時準確地了解學生的學習狀況，并有效地協調和監督教師的教學任務，并通過提高學生的學習效率來提高課堂教學效率。為了更好地協調教育活動，解釋各種因素，有效克服困難，更好地貫徹教學原則。比如，各級學生的問題，無論他們的理解是否清晰，無論他們學習的深度和廣度如何，都可以通過課堂上的一系列問題來理解。但需要注意的是，在教室里進行培訓活動數量有限。為了快速得到反饋，教師應及時糾正學生在理解活動中的偏差，從而提高下一年的準確度;對于老師布置的課堂作業，請嘗試在課堂上完成作業，在課堂上更正作業，并解決課堂上的任何錯誤。

三、計算機應用基礎網課高效教學的實現途徑

（一）以信息技術為新的傳輸渠道

以我校為例，在中等職業學校基本計算機應用傳統教學中，不再像從前依賴于傳統方式。我們選擇了結合藍雨在線教育平臺、微視頻教學資源和來自世界各地名師的數據。在整個學習過程中，原本在線下只能依靠書本的學生，可以學習如何利用互聯網上的云平臺來實現自己的學習目標。

1.課前

學生必須報名參加云計劃，老師通過平臺發送電子郵件Word綜合完成所有課前作業并獲得相關經驗。

2.在線課程

教師利用問卷星對數據進行測試，課前，從信息融入的角度分析和提供學習信息，指導和確定課堂教學大綱，確保學生完成學業。學習期間的課前檢查和學習，組織學習小組介紹和報告優秀的學習成果，交流經驗教訓。課程前，復習學生對綜合信息技術的理解情況，有些學生考完后沒有完全了解情況，課后繼續學習“云”平臺的網絡資源，并將研究成果及時提交課題組，考慮在隨后的學習和監控過程中，開始其他的學習，包括兩個任務：第一個任務是通過合并多個寄存器來避免浪費紙張;第二個任務是在正常情況下將寄存器的照片成批合并（例如“檢查條目”）。教師可以使用電子教室的程序控制屏幕啟動“一對一”教學，并演示如何插入照片，提高學生的學習目的和實踐能力。完成每項任務的小組都會提交成績，成績由他或她推薦給自己或小組成員，充分體現了學生的主動性。然后，每個小組在課堂上進行競爭，由老師擔任評價的仲裁者。

學習活動圓滿完成了教學任務，為克服教學中的困難打下了基礎。

3.課后

學生進入云課堂，完成課外延伸學習，學習“高級任務”，鞏固學過的知識，突破難關。同時，老師上傳作業并根據專業特點安排任務。——批量生產CNC數控車床技術證書。在學習平臺上，學生接受學習任務，將課堂知識與獲得學生證書相結合。調查結果顯示，要了解及時學習的影響，可以使用“明星問卷”網絡平臺完成線上答題。

（二）建立計算機基礎課與網絡課相結合的新模式

1.上課前

老師提前創建網絡云課堂，上傳課堂在線視頻，要求學生查看填寫老師發布的在線學習任務列表，課后進行補習，課前工作的學習將教學時間縮短到最低限度，使學生有足夠的時間發展新的學習內容。

2.在課堂上

教師評論學生的工作，然后通過播放微型視頻來補充傳統教學。如：講座介紹鏈接的動畫制作、教學內容和技術分析、操作步驟等網課錄像，課后實踐教學的核心知識點。

3.課后

學生應根據老師的要求登錄云課程，以完成對擴展知識的學習。擴展知識主要基于教師在Internet上下載的相關材料，例如：制作錄取通知書、邀請函、課后研究、成績證明等。課后，教師可以合理利用這些網絡資源，提高學生的自學能力和Word郵件合并的操作水平。

（三）改進經驗的考核和評價方法

為了鼓勵學生積極學習和創新，我們改變了傳統的考試方法，并采用了多種評估方法，使考試成為促進學習的一種方式。除理論考試外，經過重組的期末考試還需要進行操作評估，總分包括日常作業、課堂練習和實際表現（15%～20%），這使學生可以特別注意他們的日常學習和課堂表現，從而提高課堂的教學效果。課程結束評估主要是測試學生的實踐能力和運用知識解決問題的能力，教師點評一個多月前，普通學生要按照課程要求完成任務。教師還必須核實現場行動的結果，并準備一份簡單的書面報告，說明主要行動的步驟。

（四）基于信息技術與計算機應用的課堂整合的教學設計、教學反思

1.應重點關注使用該軟件的步驟

它可以分為微型班級，以清楚地說明工作步驟，因此速度緩慢的學生可以重復學習。我們設計“高級任務”，以幫助能力強的學生加強獨立學習，掌握更多的操作技能并完成可以克服困難的學習。通過教材的專業特點設置生產任務并創建車削技術人員的技術成績單，研究接近專家水平，激發了學生的學習興趣。圍繞培養人才的目標，我們建立了三維教育目標，以培養學生的優良學習態度和細致的“手藝”。

2.使用在線課程視頻來改善教學策略

微型視頻是簡短的視頻片段，通常持續3到5分鐘，因此學生可以快速學習和掌握。它可以在教育中普及，特別是在計算機應用的基礎教育中。在上面的示例中，教師可以使用Word郵件合并來制作工資，錄取通知書，解決問題和練習擴展課程，這些課程可能會出現在學生的課程中，作為學生學習的微型視頻參考。這樣，教師可以大大節省在課堂上重復講解的時間，同時，學生可以獨立學習，提高學習效率，達到人才培養的目的。

3.更改老師的角色

教師應“回到教室”，引導學生確定學科的狀態和理解，指導學生真正發揮教師的引導作用。學生、教師必須改變思維方式，關注學生，觀察學習動態，及時向學生提供指導和建議，引導學生積極思考和探索，尋求方法，并找到解決問題的辦法。只有當教師充當指導者時，才能突出學生的主導地位，他們才能將傳統教室變成有效的教室。

互聯網信息技術的飛速發展加快了中等職業學校計算機基礎應用課程教學的根本性改革。在教學中，教師必須提高教學效率和教學質量，體現網絡教學的具體內容，將信息技術融入學校課程。以互聯網為例，對于本次培訓課程，有必要通過網絡課程全面了解和提高對計算機網絡的了解。現有計算機網絡的主要類型和標準網絡協議，并學習操作計算機網絡，以及最基本的日常保養和維護方法。我們認為，在線課程和計算機課程的特殊教育形式將更適合。

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◎編輯 魯翠紅