微課在高職英語翻轉課堂設計中的應用分析

祁建碧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現代信息技術高速發展的背景下，高職英語翻轉課堂設計實踐中微課應用愈加深入，成為提升高職英語教學質量的重要舉措。在高職英語翻轉課堂設計的微課實際應用過程中，需要保證教學設計的科學性。對微課及翻轉課堂的基本概念加以分析，提出微課在高職英語翻轉課堂設計中應用的價值，并對其實際應用中存在的問題加以歸結，在此基礎上提出微課在高職英語翻轉課堂設計中的具體應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;高職英語;翻轉課堂;設計;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0226-02

時代教育發展背景下，受核心素養教育理念影響，高職英語教學實踐中對于學生主觀能動性的調動與發揮愈加重視，而徹底改變教師與學生角色的翻轉課堂教學模式，就成為當前高職英語教學實踐的重要教學方法，實現了對課堂教學時間的重新分配，更全面加強了教學過程中師生互動與學生之間的互動。在時代信息技術發展的背景下，將微課應用到高職英語翻轉課堂教學設計中，成為進一步提升高職英語教學工作效率和質量的必然途徑。

一、微課和翻轉課堂

微課是一種數字化教學資源，其按照教學實踐過程中的認知規律，科學化運用信息技術，將教學實踐過程中的教學內容、教學過程以及教學素材等進行碎片化處理，形成課堂教學的課例片段，以此為學生自主學習提供結構化的信息教學資源[1]。微課具有教學時間短、教學內容精、資源容量小、主題突出以及教學情景化的基本特征。在高職英語教學實踐中科學化應用微課，能夠逐漸培養學生自主知識探索的能力，通過微課教學片段的逐漸引導，全面激發學生的學習主觀能動性，并且學生利用微課在學習過程中，能夠逐漸發現問題并解決問題，幫助學生構建自我學習結構，以此實現對學生英語核心素養的培養。

翻轉課堂也可以稱之為“顛倒課堂”，是由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，其實際意義是指重新調整課堂教學模式，實現對課堂內外時間的全面翻轉，在學生作為教學主體的背景下，將學習的主動權和決定權從教師轉移至學生，全面改革傳統課堂教育過程中學生被動接受知識的情況，全面轉變教師角色與學生角色[2]。翻轉課堂的實踐應用過程中，課堂內教學時，學生更注重對于基礎項目的學習與研究，教師不再占用課堂時間來進行教學信息的講授，而是通過翻轉課堂的教學模式，由學生在課前進行自主化的信息探索與學習。相較于傳統課堂教學模式，翻轉課堂對于學生作為教學主體作用的發揮更加明顯，全面實現了學生學習過程中由被動變為主動，與新時期核心素養教育理念高度契合，因此，在各級教育體系中得到了廣泛應用。

二、微課在高職英語翻轉課堂教學設計中的應用價值

高職教育體系作為我國職業教育的重要代表，隨著新時期社會產業發展中對職業型人才需求的不斷提升，高職教育體系逐漸發展，其教學模式在核心素養教育理念的影響下，更加注重對學生綜合能力的提升。英語作為高職教育系統的重要教學科目，對高職學生綜合能力的提升有重要意義，是保證高職畢業生能夠符合國際化市場發展模式需求的基礎科目。將微課應用到高職英語翻轉課堂教學設計的實際過程中，對高職英語教學事業的發展有重要意義。首先，微課在高職英語翻轉課堂教學設計中應用能夠提升課程的精細程度。微課本身具有時間短、內容精煉的基本特點，將之應用到高職英語翻轉課堂教學模式的設計過程中，能夠利用微課制作出翻轉課堂模式需要的信息化教學視頻資料，通過簡短、主題明確的視頻課程資料，能夠為學生自主化的英語知識探索奠定高質量的信息化教學資源基礎。其次，微課在高職英語翻轉課堂教學設計中的應用，能夠增強教學內容的趣味性和靈活性。在高職英語翻轉課堂教學模式的課程設計中，教學內容設計的靈活性和趣味性直接關系到學生的學習興趣。利用微課能夠將高職英語教學內容設計成動態的教學內容視頻，并通過動畫、影音以及圖片的配合，全面增強高職英語課程知識內容的趣味性和靈活性，以此實現對學生自主學習興趣的激發，這能夠全面提升學生對知識預習的效率和質量，實現學生自主知識探索的趣味化。最后，微課在高職英語翻轉課堂教學設計中的應用能夠突出教學重難點。在高職英語翻轉課堂教學的實際過程中，對知識重難點的把握，直接關系到學生自主預習的效果。而將微課應用到翻轉課堂教學設計過程中，能夠利用微課視頻進一步強調知識的重難點，并通過對知識內容的整體把握，以教學目標為基礎，重點強調教學知識的重難點，以此實現對學生自主預習時間的科學化分配，進而提升學生的預習效果[3]。

三、微課在高職英語翻轉課堂教學設計中的應用困境及解決策略

（一）微課設計科學程度有待提升

在利用微課進行高職英語翻轉課堂教學設計時，需要高職英語教師通過科學化的微課設計方法，充分保證微課設計的整體水平。然而，在現階段的高職英語翻轉課堂教學設計的微課應用中，部分高職英語任課教師對現代信息技術的應用能力還有待提升，這就造成了微課設計的科學性和整體水平相對較低，在翻轉課堂教學的實踐過程中，無法充分發揮微課的應用價值，影響了高職英語翻轉課堂教學實踐的整體質量。針對這一情況，高職英語任課教師必須注重對自身信息化技術能力以及微課設計水平的提升，以高職英語教學內容為基礎，結合現代社會產業職業發展觀，設計出符合現代社會產業職業人才需求的、與高職英語教學內容高度契合的微課視頻，作為高職英語翻轉課堂教學模式的基礎。

（二）缺乏微課設計的信息化教學資源

在利用微課進行高職英語翻轉課堂教學設計時，需要大量的信息化教學資源作基礎，以此實現對高職英語教學內容框架的搭建。但是，我國微課設計應用還處于起步摸索階段，以微課技術進行高職英語翻轉課堂的教學設計實踐時，信息化教學資源缺乏的現實情況也暴露無遺，這就給高職英語翻轉課堂教學模式中微課技術的應用造成了不利影響。面對這一現實情況，高職英語任課教師需要注重對信息化教學資源的拓展與研究，以高職英語教學知識內容為基礎，不斷拓展教學資源，用其構造出完善的信息化教學資源系統，為高職英語翻轉課堂教學設計中微課的應用奠定充足的信息化教學資源。

（三）缺乏相對統一的教學評價標準

教學評價作為教學實踐工作的重要組成部分，是教學改革以及課堂教學模式改良的重要過程。在高職英語翻轉課堂教學設計的微課利用中，需要通過教學評價來驗證教學設計的科學性。然而，現階段高職英語翻轉課堂教學設計的微課實踐應用中，由于缺乏相對統一的教學評價標準，不同的高職院校都有自身的評價方式，這就導致教學評價過程中缺乏相對的公平性和客觀性。針對這一情況，教育部門就要根據高職英語教學實際，注重對微課以及翻轉課堂教學模式進行深入研究，組織高職院校英語任課教師之間相互交流，構建出統一的教學評價標準，以此為微課在高職英語翻轉課堂教學設計中應用與改良提供必要的教學評價反饋。

四、微課在高職英語翻轉課堂教學設計中的具體應用

隨著翻轉課堂在高職英語教學實踐中應用的愈加普及，某高職院校高度關注微課在高職英語翻轉課堂教學設計中的應用，以彌補教學設計過程中存在的不足之處。某高職院校為了增強英語翻轉課堂教學設計的科學性，合理化組織課堂教學實踐活動，提升高職英語教學工作的效率和質量，在Job Hunting一課的課堂教學設計中利用了微課技術，以提升教學設計的整體質量。在利用微課進行Job Hunting的翻轉課堂教學設計時，需要從微課片段與作業設計兩個方面共同出發，實現對教學資源以及教學反饋的共同進行，其具體應用如下。

（一）高職英語翻轉課堂教學設計的微課片頭設計

Job Hunting一課內容是直接關系到高職學生畢業應聘的典型課程內容，因此在利用微課進行高職英語翻轉課堂教學片頭設計中，需要充分結合社會產業發展實踐，融入典型的求職事件案例，并與課內內容有機結合在一起，為學生充分展現“Job Hunting”過程中所需要面臨的各種專業問題，以此加強學生的代入感，全面激發學生的興趣。

（二）高職英語翻轉課堂教學設計的微課內容設計

在利用微課進行高職英語教學內容設計時，由于翻轉課堂是以學生自主知識探索為主要的教學形式，在教學內容設計的實際過程中，需要注重課程內容設計的趣味性，并結合科學化的問題引導，以此實現對學生探索性思維的培養[4]。而在高職英語Job Hunting內容的設計中，就可以將學生求職中所需要經歷的簡歷設計、自我介紹以及面試等技巧融入內容設計中，以此實現對學生學習興趣的全面激發，并注重對學生職業英語運用能力的培養。

（三）高職英語翻轉課堂教學設計的微課片尾設計

在高職英語翻轉課堂教學模式微課應用的片尾設計過程中，應采用探討、提問設計方式，為學生指明課堂教學實踐過程中的知識探索方向，以此促進師生之間以及學生之間的互動。以Job Hunting為例，在微課設計時，可以為學生如何進行簡歷制作、如何巧妙回答面試問題留有懸念，進而逐漸激發學生的知識探索熱情，在課堂教學的過程中，進行師生之間、學生之間的英語化面試模擬互動，以此鍛煉和提升學生的英語實踐利用能力。

五、結語

微課在高職英語翻轉課堂教學設計中的應用具有重要意義，能夠全面提升翻轉課堂教學的效率和質量，并激發學生的學習興趣。在高職英語翻轉課堂教學設計的微課實際應用中，需要注重對其面臨困境的把握，采用科學化的微課設計方法，全面提升高職英語教學工作的效率和質量，推動高職英語教學工作的發展。

參考文獻：

[1]翁潔，王淼，袁宗慧.分析微課在中高職英語翻轉課堂的應用[J].智庫時代，2018，151（35）：260，264.

[2]易華.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用探究[J].長江叢刊，2018（21）：74.

[3]王小麗.基于微課的翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用研究[J].校園英語，2019（25）.38-39.

[4]王敬東，楊慧.微課在高職英語教學中的輔助作用[J].遼寧高職學報，2019，21;200（11）：77-81.

◎編輯 魯翠紅