循著童心，邂逅精彩

徐金芳

摘 要：在小學語文小古文拓展閱讀教學中，循著童心，科學設計項目，并循序漸進地開展項目化學習，能充分調動學生的主觀能動性，激發學生閱讀小古文的興趣，讓童心與預設相得益彰，從而在多誦讀多積累的過程中提升了閱讀小古文的能力，培養學生的文言語感。本文針對項目化學習實施策略在小學語文小古文拓展閱讀教學的應用作了闡述。

關鍵詞：小學語文;項目化學習;策略;循著童心

項目化學習作為一種基于核心素養的課程改革，是目前被公認的一種很好的新型學習方式。它讓學生通過享受科學而自由的學習時空經歷更優質的學習過程，通過呈現開放而多樣的作品讓學生的學習素養自然生長。然而，對于自制力差、對待事情的持久時間相對較短的小學生而言，特別是語文“小古文”拓展閱讀教學，需要老師循著童心，迎合口味，循序漸進，激發學生學習動力，方能達成目標。

愛玩是孩子的天性，對于孩子們，“玩中學”是最有魅力的。本人通過無記名問卷，了解了班里孩子碎片時間的愛好，他們中有93.7%的孩子愛的是刷抖音、看微視頻，因為他們覺得很有趣。于是本人開始思考：如果能讓學生在抖音或微視頻中學習小古文，甚至讓他們用自己喜歡的方式，制作抖音或拍成微視頻，上線“微課堂”，讓他們化身成“小主播”、“小演員”或“小先生”，用“玩”的活動代替“學”的過程，那么孩子們一定會興味盎然的。連續幾個月，本人一邊探尋“童心”，一邊嘗試實踐，最終，“親近小古文”微視頻創編項目學習收獲頗豐，感受也頗多。

一、迎合童心，水到渠成定目標

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。本人認為這條規律是教育藝術的核心。”為了達到“無痕潤物”，將學生引到“小古文項目化學習”的正道上來，本人先按以下環節進行了項目預熱：

第一個環節：欣賞小古文，激發學習欲望。

專家研究表明：兒童在思想、行為方式及日常生活中具有樂于突破已有經驗或現有做法，去嘗試不同方式和路徑的心理。為了引發學生接受小古文，本人借鑒賴建平老師的《不亦快哉》，開啟了“激趣”第一課，首先以小古文的方式作自我介紹：鄙人姓徐，名金芳，乃中小教書匠是也，芳齡可猜。迄今從教三十載，弟子逾千，亦可謂桃李滿天下也。好逛街，足踏三衢，遍覽群街。好乒乓，屢戰屢敗，亦屢敗屢戰，人稱“常敗小姐”。嗚呼，此乃平生之憾也！這樣的介紹，讓孩子們感受到文言文挺獨特挺有趣，而且“跳一跳”就能摘到蘋果，于是，他們也嘗試著用文言語言來介紹自己。

之后引導學生在有滋有味、有節奏感的誦讀中，理解、欣賞金圣嘆的《不亦快哉》，以及林語堂、三毛等名家仿寫的妙趣橫生的“文言句”，學生紛紛結合自己的“生活樂事”，饒有興趣地仿說起來，因為他們開始感受到文言文挺好玩。

第二個環節：巧學小古文，習得理解方法。

為了項目化能順利開啟，開學初的前兩周，本人引領著孩子們，分別利用早讀課、課前五分鐘、午間課、綜合實踐課等，通過誦讀、表演、配連環畫、編微劇本等方式，補學完了三、四年級的六篇小古文——《司馬光》、《守株待兔》、《精衛填海》、《王融不取道邊李》、《鐵杵成針》等。這樣的學習，能讓學生感知到，小古文學習時間可長可短，方式課靈活多變，簡單、自由又有趣。同時，本人把本冊課本中的三篇小古文——《不恥下問》《讀書有三到》《讀書要有志》提前到了第一單元來上，每節課內又拓展了一篇人文主題相契合的、難易程度相匹配的小古文，如：《讀書》《讀書須有疑》《歐陽苦讀》。課后，本人則推薦一些簡短有趣的小古文給他們嘗試課外自主閱讀，如：《鄭人買履》《龜兔競走》《夸父逐日》《孔融讓梨》等等。同時在每周一的閱讀課上給他們創設展示的機會，如：個性化誦讀、巧配連環畫、創編微劇本、分角色表演等等，并給予積分獎勵。由于這些小古文中的故事，之前孩子們已熟知，理解上幾乎沒什么障礙，展示起來也是得心應手，再加上加積分的獎勵，讓他們對閱讀小古文產生了小小的成就感，同時對小古文簡短而有韻味的語言也萌發了興趣。這樣，孩子們對小古文的畏難情緒漸漸消失，他們開始覺得：其實讀小古文挺有趣。

第三環節：項目啟動，制定計劃。

項目啟動時機基本成熟后，本人趁勢提出在網上開通親近小古文的“微信小課堂”，讓學生當“小先生”的想法，并引導大家思考用什么樣的方法親近小古文。這一提議，正迎合了孩子們的心理需求，充分激發了他們的內驅力，瞬間班里炸開了鍋，他們暢所欲言，積極發表了自己的創想。經過小組討論進而全班交流，最后確定進行項目化學習為“親近小古文微視頻創編”，并共同制定出項目規劃表。就這樣，本人用“欲擒故縱”法，把學生的興趣水到渠成地引到了老師所預期的方向來。

二、放飛童心牛刀小試聚能量

規劃制定好之后，接著，根據規劃進入第二階段。在這一階段中，主要是孩子們要通過三節綜合實踐課，先后開展三次學習成果展示活動。首先成立學習小組，六人一小組，全班分為八個小組，每周推送一個展示活動的主題，每組根據展示活動的主題，從老師推薦的一些小古文中，自主選擇1篇，先由小組合作讀懂小古文，而后小組合作選擇喜歡的方式準備展示。孩子們有了“自主”的權利，他們的主觀能動性被充分地調動起來，合作學習，查找資料，自制道具，請教老師，反復操練，每個小組內成員們群策群力，各盡其能，為在每周五的綜合實踐課的展示做好充分的準備。

每個孩子都有表現自己的欲望，尤其在做好了精心的準備之后。于是每周五的綜合實踐就成了他們快樂美好的展示時光。

在“有滋有味樂誦讀”的主題展示課上，孩子們用自己喜歡的方式誦讀了小古文，如搖頭晃腦讀《楊柳》，聲情并茂讀《貓斗》、配樂誦讀《荷》、打著拍子讀《松》、打著快板讀《桂》、小組合作讀《日時》等等。在“繪聲繪色講故事”的主題展示課上，孩子們給小古文配上了連環畫，又聲情并茂地用小古文講述了故事。其中有令人動容的《孔融讓李》，有讓人唏噓的《葉公好龍》，有令人吐槽的《買櫝還珠》，有震撼人心的《盤古開天地》………在“惟妙惟肖善表演”的主題展示課上，每個小組的孩子們自導自演了引人入勝的微劇本。如：《鴉狐》《濫竽充數》《曹沖稱象》《鄭人買履》《共工觸山》等。

第二階段不拘一格的展示方式，讓快樂、自由的童心得到了盡情的釋放。同時把簡短的小古文變成了一曲瑯瑯上口的音韻，一個裝滿智慧的錦囊，一則耐人尋味的故事，一部有滋有味的微劇本或是一本引人入勝的連環畫。“親近小古文”的展示活動讓學生欲罷不能，成了他們“快樂的負擔”。在快樂的展示中，他們滿足了表現的欲望，學習興趣漸趨濃厚，展示學習成果的方式也越來越有創意，為后面創編高含金量的微視頻內容積聚了能量。

三、溫潤童心，八仙過海展風采

在第三階段，每個小組的任務是完成一個“親近小古文”的原創微視頻。在自主合作學習小古文、排練，了解基本的拍攝常識后，由家長協助進行小視頻拍攝。各小組完成視頻拍攝后，每周推送兩個視頻上傳“親近小古文”微群，供大家觀賞。

微視頻上線之后，“親近小古文”微群變得空前熱鬧，反響也很熱烈。每個孩子在愉悅觀賞的過程中，正在不知不覺地進行著一場學習小古文的活動，在“潤物無痕”中，小古文被孩子們自覺自愿地積累起來。

美國心理學家威廉詹姆斯也說過，人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，尤其是孩子。當一個人獲得他人的信任、贊美時，他便會變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并會盡力做得更好。這是著名的“皮格馬利翁效應”。

八個視頻都推送完之后，家長的點贊，同學的捧場，給“小先生”們帶去了欣喜與滿足。同時，本人組織同年級組的語文老師、部分家長代表和每一個學生，根據評價表參與評價，評選出各類獎項并進行隆重頒獎。鮮紅的獎狀、老師的點贊、同學的掌聲、家長的祝賀，成了學生積極參與完成微視頻創編的催化劑。

“親近小古文”的原創微視頻評比結束后，學生“親近小古文”的熱情更高漲了，學生每周還會在微群里用各種有趣的方式親近小古文。課間玩耍時，有學生會用文言味兒語言來逗樂，在小練筆中，有學生會模仿已學小古文記錄日常的所見所聞。如：有模仿小古文《性急》寫的《性急》——我母性急，一日取魚而歸，欲殺之，不料魚滑落于地也。吾母大怒，乃抬足踩之，失足滑倒，吾母又把魚摔之，魚方奄奄一息;有模仿小古文《菊》寫的《海棠》：海棠盛開，清香四溢，其瓣如心如蝶，其色或紅或白或紫或粉，色彩斑斕，性喜暖。春回大地，昂首怒放，繁花似錦;有模仿《貓斗》的《貓狗相斗》——一貓嬉于街上，恰逢一人牽狗而過，狗即掙繩而吠之，貓聞風喪膽，落荒而逃，狗窮追不舍，貓奔之樹下，一躍而上，狗急抓樹干，不得，于樹下狂吠，僵持良久，主喚狗歸。貓乃下樹。

在受到老師、家長、同學的賞識與點贊之后，班里更是刮起了一股“仿古風”，在學校的“讀書節”上，有學生在蒲扇上展示了自己的“仿古”作品。雖然語言略顯稚拙，但是從中能感受到學生的文言語感已開始形成，小古文已經悄然走進他們的心里。

幾個月以來，“親近小古文”項目化學習帶給學生的是“玩中學”的快樂，是小古文閱讀興趣的培養，是閱讀能力的提升和文言語感的形成，帶給本人的卻是無盡的回味與思索。回首一路歷程，本人更加確信，在開展項目化學習的過程中，一切只需循著孩子們的童心前行，遵循他們的思維特點，滿足他們的內心需求，放飛他們的自由心靈，我們總能邂逅別樣的精彩！

參考文獻：

[1]余濤.如何在語文教學中培養學生的創新能力[J].課程教育研究.2015.