信息化教學環境下提升人才培養質量的探索與實踐

項玉欣 項文凱

[摘 ? ?要] 信息化教學環境下提升人才培養質量，急需重構適應信息化教學需要的專業課程體系，優化教育教學內容，創新課堂教學模式，改進教學組織形式，精心打造高效課堂，建設高水準的全信息化課程資源和教學資源管理平臺，實施教學診斷與改進。

[關鍵詞] 信息化教學;教學模式;人才培養質量

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 091

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0216- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

黨的十九大做出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。中國高等職業院校在深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、數據驅動的精準教學實施與教學評價、推進信息技術與教育教學深度融合等方面了積極探索與嘗試。筆者就信息化教學環境下，提升人才培養質量談幾點看法。

1 ? ? ?信息化教學環境下提升人才培養質量，亟須重構適應信息化教學需要的專業課程體系，優化教育教學內容

信息化環境下的職業教育，是在信息技術與教育教學深度融合的基礎上，著力優化人才培養模式，重構適應信息化教學需要的專業課程體系，用信息技術改造傳統教學，突出網絡學習空間的建設與應用，加強教與學全過程的數據采集和效果分析。在系統整合過程中，需要注意課程體系構建要緊密對接工作過程，教學內容要緊緊圍繞生產實際、最新生產技術、生產工藝和未來技術發展趨勢，對接最新職業標準、行業標準和崗位技術規范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，實施項目教學、案例教學、情境教學、工作過程導向教學等多種教學模式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，以深化課程教學改革。下面就構建基于信息化技術的專業能力學習談點做法。學生專業能力學習，以往基本按照在學習專業理論的同時，通過“項目化教學”“工作過程導向教學”“任務驅動教學”“虛擬實踐和仿真實踐”等方法，實現知識能力學習與工作崗位能力需求零距離。學生可借助信息化教學平臺，對專業知識構建和專業能力形成情況進行適時評價考核。

2 ? ? 信息化教學環境下提升人才培養質量，亟須創新課堂教學模式

教育信息化是指有效利用先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術實現數字校園，包括校園網絡化、優質教學資源信息化、學生學習自主化智能化、教學管理系統化等內容。教育信息化的廣泛應用，必將推動教育理念的改變、推動教學方法的轉變等等，也必將推動改進人才培養模式。課堂教學改革的最終目的是基于培養符合社會需要的復合型、創新型技術技能性人才，但無論如何改革，教學都離不開教師主導、學生主體這條主線。在信息化環境下，教師怎樣運用豐富的教學資源，怎樣憑借數字媒體技術手段，扮演最佳指導者和組織者的角色，促進學生自主學習和探究性學習，才能最大限度地挖掘學生的潛質，提升學生學習效率和學習效果。基于這一點，職業院校可采用理實一體化、深體驗型、任務驅動型、項目化等多種教學模式，這些模式的共同點，均以學生為中心，以能力為本位，以典型工作任務為載體，按照生產過程系統化進行教學設計和組織安排教學活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展等環節開展課堂教學，學生在教師引導下，根據工作任務自主收集知識信息、小組探究制訂實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結合開展合作學習、自我檢查存在問題并改進、對學習成果進行評價、拓展學習內容、鞏固與提升知識技能等，突出學生“自主、探究、合作”的學習特征，體現“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求。

3 ? ? ?信息化教學環境下提升人才培養質量，亟須改進教學組織形式

教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，當前，“在線教學”“慕課”“翻轉課堂”“微課”“混合學習“等教學組織形式，是信息技術與教育教學深度融合的成功探索實踐，引發教師全面更新傳統教學理念、改進教學模式與教學方法等。基于信息化教學環境，將信息技術融入課堂教學，通過變革教學方式方法，構建個性化、智能化、數字化的新型課堂學習環境，這種新型課堂構建，是基于動態學習數據分析和“云+端”運用的新型課堂教學組織形式，它由系統（信息化平臺和工具）、人（教師和學生）及其活動（課前、課中、課后教學環節）等組成。教學組織形式正是從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞方式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究方式轉化，尤其是在網絡教學環境下，由以課堂教學內容、教師的經驗以及學生的接受、理解為主的課堂，轉變為一種具有開放性和共享性教學資源為主的課堂。教師的身份，由知識的傳授者、管理者轉變為學生主動獲取信息的指導者、服務者;學生由知識的灌輸對象和被動接受者轉變為信息加工的主體和知識能力的主動構建者。教學的出發點不再是以教師為中心、重視知識的傳授，而是轉向以學生為中心重視知識能力的建構;教學過程由注重教師的講解傳授演變為通過創設情景、問題探究、交流合作等手段構建知識能力，突出以學生為主體的過程;教學組織活動從“先教后學”轉化為“先學后教”“以學定教”，教師依據動態測評分析，掌握每一名學生的學習情況，信息技術功能從作為教師講解的輔助工具演變為學生主動學習、協作式探索、知識建構、解決問題的技術載體，充分體現了學生學習的主體地位，突出以學生為中心，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

4 ? ? ?信息化教學環境下提升人才培養質量，需要精心打造高效課堂

在教學實踐中，信息技術從早期的輔助教學手段到與學科教學深度融合，促使傳統課堂向數字化、智能化方向發展。傳統教學環境下重視的是知識的傳授與技能的培養，而信息化教學環境下，以信息化建設與應用為平臺，通過云計算、互聯網全覆蓋及智慧教室等解決方案，將信息技術、網絡科技引入課堂教學，實現信息技術與教育教學深度融合。信息化提供的大數據為學生提供了豐富的學習資源，有利于學生多視角的學習，達成在情景中建構知識、發展智力、提升能力的目的。高效課堂的核心在于用“互聯網+”的思維方式和最新的信息技術手段來變革和改進課堂教學，促進學生個性化成長發展，解決傳統課堂教學中長期存在和難以解決的問題。其根本做法就是運用動態學習數據分析和“云+端”信息，通過資源推送、交流互動、評價反饋、決策分析等，創設最佳學習環境。 以小組合作學習理論為基礎，開展多元化課程，全面支撐學生的個性化學習與素養提升。課堂教學以信息技術平臺為支撐，對學生課前、課中、課后全流程的效果動態收集、匯總、分析、反饋，課前環節包括學情分析、資源分享、教學構思、內容設計等，課中環節包括導入課題、探究學習、檢測評價、信息反饋、總結提升等，課后環節包括作業鞏固、微課輔導、教學反思等。讓老師依靠其產生的動態數據實時掌握教學信息并調整教學策略， 這樣老師和學生動態把握學習全況。由此可見，運用數字化教學資源和信息化技術組織開展教學，通過幕課、微課、線上線下、實時互動、翻轉課堂等信息化教學模式，能夠最大限度解決教學重點、難點，最大限度調動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，從而達成高效課堂，以此提高教學質量與人才培養質量。

5 ? ? ?信息化教學環境下提升人才培養質量，亟待建設高水準的全信息化課程資源和教學資源管理平臺

信息化教學環境，不僅需要配備完善的軟件硬件設施作為支撐，更為重要的是具有豐富的滿足教學需求的優質數字教育資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：“優質數字教育資源的建設與應用是教與學變革的基礎”“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。信息化教學環境下，人才培養質量的優劣，很大程度取決于全信息化教學平臺的建設及應用水平，它直接影響著課堂教學效率和質量。因此，建設高水準的全信息化課程資源和教學資源管理平臺是當務之急。如何建設？基于人才培養的要求，要加強對課程和專業的數字化建設，要求教師在充分利用國際/國家/省的MOOC平臺、課程學習網站等優質教育教學資源的基礎上，激勵教師根據自己的課程特點、專業特長建設自己的課程教學資源平臺，包括課程標準、教學課件、幕課、微課、習題、考試模擬題庫、在線測試等，逐步實現全部課程自主在線學習和線下學習。在全信息化課程資源建設中，教師應用信息技術的能力是信息化教學平臺建設的重要支撐與保障。因此，需要積極組織教師進行相關信息技術的學習和能力培訓，提升教師信息化能力水平，不斷提高教師的信息素養，激勵教師在信息化教學模式下不斷進行探索創新，尤其是探索研究信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。

6 ? ? ?信息化教學環境下提升人才培養質量，必須實施教學診改

信息化教學環境下，教學診斷與改進為提升人才培養質量奠定了基石。信息化教學環境下，信息技術貫穿教學全過程，實現教學全過程動態測評數據采集，為學習和教學的形成性評價、總結性評價和診斷性評價提供了豐富的數據分析，確保課程標準、課程體系、教學設計、素質培養的先進性、合理性和規范性，確保開發的教學資源有用、好用，確保信息化教學手段適用、有效，確保教學效率和教學效果達到預期目標，從而提升人才培養質量。

綜上所述，信息化教學環境下，提升人才培養質量，亟須重構適應信息化教學需要的專業課程體系，優化教育教學內容，創新課堂教學模式，改進教學組織形式，精心打造高效課堂，建設高水準的全信息化課程資源和教學資源管理平臺，組織實施教學診斷與改進。