淺談提升農村小學語文課堂教學有效性的策略

張華琴

摘要：小學語文屬于基礎性的科目，是學生學習其他學科的基礎，因此具有很強的應用性和綜合性。一些農村小學語文教學出現了教學資源匱乏、教學方法陳舊、與新課標要求脫節等的現象，這些不但影響了學生的個人發展，同時也阻礙了我國教育事業的全面發展。在發展素質教育的過程中，對于出現的教育問題，應該逐個進行解決，從根本上提升農村小學教育教學的水平。

關鍵詞：農村學校;小學語文;有效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0178-01

Abstract：PrimaryschoolChineseisabasicsubject，isthebasisforstudentstolearnothersubjects，soithasastrongapplicationandcomprehensive.Insomeruralprimaryschools，theChineseteachingisshortofteachingresources，outdatedteachingmethodsanddisjointedfromtherequirementsofthenewcurriculumstandards，whichnotonlyaffectthepersonaldevelopmentofstudents，butalsohindertheall-rounddevelopmentofChina'seducation.Intheprocessofdevelopingquality-orientededucation，theeducationalproblemsshouldbesolvedonebyonetofundamentallyimprovethelevelofruralprimaryschooleducationandteaching.

Keywords：ruralschool;PrimaryschoolChinese;effectiveness

農村發展狀態相對比較閉塞，一些學校辦學條件也會出現資金短缺、師資團隊較差的情況。教育工作要發展，就要改善教師的教學方法，提升課堂教學的有效性，讓農村教育得到長足的發展。本文分析了當前農村小學語文教學現狀，并從課堂教學方法方面提出了相應的改善策略。

1農村小學語文教學現狀分析

1.1教學思想相對落后。

農村學生很多都是出生在農家，一些家長和教師都是以學生的分數和成績為參考，有些學生成績差，家長可能就不再支持學生繼續上學。基于這樣的教學背景，一些語文教師會采用最為傳統的教學方法和觀念。這些教師會采用填鴨式教學，并且堅持分數第一的觀念，并且在教學過程中是一種師道尊嚴的教學理念，教師講什么，學生就聽什么，學生和教師之間沒有平等的對話，也不敢對教師所講的內容產生質疑。這樣教學思想和師生關系都會影響到學生，不利于全面發展，也不利于學生整體素質的提高。

1.2師資力量薄弱。

通過調查，一些農村小學語文教師沒有學習過教育思想和教育原理，對教學工作的認識不深刻，沒有經過教育心理學的訓練，這些都不利于農村小學語文教學的提升。大部分小學語文教師都是當地人，并且部分教師一個人教多個年級、多個學科，授課任務繁重，在下課之后又要忙于農務，沒有時間和機會進行學習和提升，更不要說參加教研活動和外出學習。

1.3教學方式存在弊端。

在一些農村小學語文教學中，經常看見的場景就是教師講、學生抄，教師把學語文的教學內容根據模塊分割下來，認字、組詞、連句、成段等，采用的是最為傳統的教學方法，把基礎知識硬塞給學生。在對一些語文問題的講解上，這些教師采取的方法都是讓學生把正確答案抄寫下來，進行背誦。學生學習小學語文，大部分的時間都是在背誦，包括詞語的意思、文章的中心思想、作文等，可以說，這種教學的中心就是讓學生抄寫、背誦、記憶。這樣的教學方法實際上是非常落后的，教師沒有考慮到學生的年齡特點和認知水平，也沒有考慮到學生自己的思考，把學生當成了學習機器。

2提升農村小學語文課堂教學有效性的有效策略

2.1激發學習興趣，開展多樣化教學。

課堂本身就是師生對話的場所，教師要更多地采用提問的教學手段，促進學生主動去思考問題，并且還要利用多樣化的教學方法，提高學生的學習動力。小學語文教師可以利用已有的教學資源，優化課堂導入，創造課堂情境，教師可以采用故事引入、游戲引入等方法，吸引學生的注意力，更好地創建課堂教學情境，讓課堂教學多樣化。小學生年齡比較小，教師的教學要貼近學生年齡，讓語文教學充滿趣味性。除此之外，教師還應該努力拓寬學生的知識范圍，通過一篇課文去延伸更多的教學內容和課外知識，不要局限于課文本身，比如教師可以通過學習內容引申到天文知識、地理奇觀、海洋世界等，讓學生對自然、對社會充滿好奇。

2.2加大教育投資，實現規模化教學。

當前一些農村教育的辦學資金依舊很薄弱，很多學校教室只有一間，教師只有兩個，就連教材和圖書都十分缺乏，在這樣的辦學環境下，教師和學生的大部分精力都放在了克服環境上，教學工作難以得到提升。因此，可以考慮把相鄰的小學進行合并，集合教育資金，建立寄宿制學校，建立圖書館、閱覽室等，這樣不但能增加學校的教師，還能增加學生，改變以往的辦學環境，實現教學工作的規模化。

2.3提高備課質量，提高課堂效率。

備課是教學的重要環節，只有充分地準備，才能把課程開展得更加精彩。在新課標下，學生是課堂的主體，教師在安排任何課程時，都要以學生為基準，要了解班級學生真實的學習能力和接受水平，徹底改變傳統的教學方式。教師要讓學生學會主動獲取知識，不再為學生直接提供答案，而是把問題拋給學生，教師再去引導學生，找到學生在知識上的欠缺，及時彌補。教師應該不斷學習新的教學方法和理念，比如自主學習、探究式學習、合作學習等，在課堂上多聽聽學生的想法，讓學生有充分表現自己的機會，建立平等和諧的師生關系。

2.4重視學生差異，實施個性化教學。

雖然農村的學生數量較少，但是學生之間也是有很大差異的，有的學生學習興趣高，基礎知識掌握較好，有的學生比較活躍，不受管束。針對學生的差異性，教師要做好深入了解，對有些淘氣的學生加強管理和監督，對成績好的學生要注意拔高，在提高成績的基礎上還要保護好他們的學習欲望。個性化教學要建立在對學生充分的了解之上，農村學生具有一定的特殊性，心理健康情況同樣需要教師多加觀察，教師應在生活和學習上多幫助學生，為小學語文課堂教學打好基礎。

3結語

作為農村小學語文教師，應該不斷提高自身的教學水平，養成良好的教學習慣，做好備課和課堂筆記，在每節課后進行課堂反思，利用課前導入、課堂中采取多樣化的教學方法，提高學生的上課積極性和學習興趣。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2020（4）.

[2]謝六生.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2019（30）.