政治教學中活動型學科課程的落實

謝惠貞

【摘要】基于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求，為了有效實現(xiàn)知行合一的教育而構建的活動型學科課程與傳統(tǒng)課堂存在差別，需要在課堂教與學的落實中有新要求。

【關鍵詞】課程內(nèi)容;創(chuàng)設議題;學生;討論;合作

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-072-01

根據(jù)《普通高中思想政治課程標準》的規(guī)定，思想政治課程是“提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。意味著活動型學科課程，就是要基于社會實踐，采取課堂模擬活動、探索活動和思維活動等方式來呈現(xiàn)學科內(nèi)容，這個我們理解為“課程內(nèi)容的活動化”。實際上，讓學生動起來，積極主動地參與課堂是有效實現(xiàn)知行合一的教育，是實現(xiàn)培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求的關鍵。這是基于貫徹素質(zhì)教育的要求，而提出構建的。

在過去，傳統(tǒng)的高中思想政治課里，我們的教學大都是滿堂灌的，都是強調(diào)教師為主導，通常是以教師講授為主，學生坐在那里聽、抄筆記就好了，基本沒有主動參與。被動接受知識，沒有積極性，所以我們形象的稱之為“填鴨”式教育。在應試教育方面，這個效果較好。但隨著課程的改革，這樣的教育方式與素質(zhì)教育的開展要求格格不入，從而，產(chǎn)生了對活動型課堂的需求。

事實上，課程內(nèi)容的活動化對于推動思想政治課教學方式的轉(zhuǎn)向方面，在實現(xiàn)教學理念的改革，提高實際教學效果，實施素質(zhì)教育方式創(chuàng)新方面都符合了新課程標準的要求，有極高的現(xiàn)實價值。

活動型學科課程特別強調(diào)“動”，就是怎樣讓知識更好地與活動融合，要學習者積極主動地參與到實際體驗活動中，能從多個角度觀察和思考實際，通過體驗活動，從具體例子抽象出合乎邏輯的概念和知識理論，并運用這些知識去解決問題。在活動型課堂里，教師的作用是引導者，要求讓學生在課堂上從被動變主動，通過參與課堂活動，形成對知識的認知和理解，成為學習的真正主體。活動型學科課程與傳統(tǒng)課堂存在極大差別，且必需在課堂教學落實中實現(xiàn)。這對我們當前的教與學都提出極大的要求。所以下面我就如何在老師的教與學生的學中落實課程內(nèi)容的活動化談談個人的看法。

一、“教”的內(nèi)容要“能動”

活動型課程一般都是通過議題式教學來實現(xiàn)。課堂上，教師大都是通過設計議題——引入活動——學生參與行為——學生成果表現(xiàn)等環(huán)節(jié)來展開課程內(nèi)容，意味著活動型課程必須通過議題的引入才能引導同學的討論，那議題設計就非常重要了。

要注意，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵。所以設計的議題，必須“能動”。

設計的議題怎樣才“能動”？

首先議題設置要生活化。教師應該是更好的做好組織者、引導者的角色，在教學中創(chuàng)設生活化的問題情境。創(chuàng)設生活化的問題情境必須能把問題情景與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生能對生活問題情境已有的知識用進行分析，然后去解決實際問題，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，以積極的態(tài)度主動探索，合作交流。否則如果設計的議題太“高大上”，嚴重偏離學生實際，那是動不起來的。

其次議題設置要結構化。設定的議題是圍繞課程內(nèi)容的，我們政治的課程內(nèi)容都是形成知識結構的，所以不可能一個問題全包辦，應該是一系列的議題。所以議題與議題之間、議題涉及的知識概念之間必須形成體系，有關聯(lián)，是環(huán)環(huán)相扣的。

最后議題設置要有漸進性。皮亞杰的發(fā)生認識論認為，個體認知能力的發(fā)展是按照由簡單到復雜、由低級到高級的階段向前發(fā)展的。所以設定的一系列議題，必須按照人的思維規(guī)律，是從簡單到復雜，不要期望能從學生那里一蹴而就的得到正確的標準的答案。所以應該從貼近生活的具體議題開始，然后慢慢的過渡到理論性議題。

二、學生要“會動”

議題設好了，是否代表課程就能“活動”起來呢？議題設好，我們是要交給學生觀察和思考討論的。很多時候我們發(fā)現(xiàn)拋出了問題，下面的同學好像討論得很熱鬧，但事實只是形式上似合作，而非真正的合作：往往是典型的一人代表全組，成績不好的同學負責聽或者發(fā)呆，只聽到學習好的同學在侃侃而談，這是不行的。所以我們還要讓所有的學生“動”起來。

首先讓學生明確學習目標：通過學習工具，例如事先制作學習表格，讓學生能直觀的知道要干什么。

其次，確定學習形式：個人展示、小組活動、集體討論等，讓同學明白自己的定位。

然后鍛煉學生的學習技能，如訓練怎么聽，怎么說，怎么記。每位學生都有自己的想法，這要留給學生足夠的獨立思考的時間和表達自我的時間。

最后培養(yǎng)學生的學習行為，讓學生能直觀的知道要怎么做，例如：要求學生記錄同學的發(fā)言，記錄數(shù)據(jù)，比較異同等等。

三、檢測活動效果

課程內(nèi)容的活動化，意味著活動只不過是承載學科內(nèi)容的形式，最后必須是學生能運用相關學科知識和技能進行解析概念、快速回答、演示成果或者寫出體會和反思，記下學習活動中的閃光點或困惑等等。有效的活動，就是同學能夠從生活經(jīng)驗及其已有的知識出發(fā)，能把問題情景與生活緊密聯(lián)系起來，學生能對生活問題情境進行分析，去解決實際問題。

活動型學科課程的中心就是怎樣讓知識更好地與活動融合、怎樣找到課堂中適合的平衡與穩(wěn)定。教無定法，學無定式，但讓學生動起來，積極主動的參與課堂是有效實現(xiàn)知行合一的教育，是實現(xiàn)培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求的關鍵。

【參考文獻】

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[4]《普通高中思想政治課程標準》2017版.