核心素養下小學語文讀寫結合教學研究

李文英

摘要：素質教育被提到小學語文教育日程上后，需要教師在實際教學過程中強化學生綜合能力及核心素養的培養，以為學生的日后學習及發展奠定基礎。閱讀與寫作是小學語文重要教學內容，在素質教育背景下需要采用多種教學方式將讀寫教學進行結合，在促進學生綜合發展的基礎上培養學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0197-01

Abstract：?After?quality?education?is?mentioned?on?the?Chinese?language?education?agenda?of?primary?schools，teachers?need?to?strengthen?the?cultivation?of?students'?comprehensive?abilities?and?core?literacy?in?the?actual?teaching?process，so?as?to?lay?the?foundation?for?students'?future?learning?and?development.?Reading?and?writing?are?important?teaching?contents?of?elementary?school?Chinese.?In?the?context?of?quality?education，a?variety?of?teaching?methods?need?to?be?used?to?combine?reading?and?writing?teaching?to?cultivate?students'?core?literacy?on?the?basis?of?promoting?students'?comprehensive?development.

Key?words：?core?literacy;primary?school?Chinese;combination?of?reading?and?writing;teaching?strategies

1?小學語文教學特點

1.1引導性。小學生年齡小，理解能力弱，對未知世界充滿好奇，小學是小學生繼幼兒園生活后接觸的第一個完整教育階段。小學教育相對幼兒園生活來說趣味性降低，科目專業性上升。教師在實際教學過程中要加強對學生的引導，幫助學生養成獨立思考和自主探究的習慣，在尊重學生主體地位的基礎上加強對學生知識學習的引導，以創新教學模式，提升教學質量。

1.2啟發性。以《畫楊桃》為例，教師在講授時可以采用教材中教師的講授方法，引導學生從多個角度對楊桃進行觀察，通過道具的使用幫助學生完成對文章中心思想的理解。

1.3拓展性。小學語文的拓展性主要是課堂教學和課外練習的拓展。在課堂上教師可以通過一篇文章的歷史背景、生活常識等的擴展，使學生在進行知識學習時不局限于一個文本中，而是通過聯系完成學習。教師要注意在課堂外進行學生學習興趣的培養，通過對學生的引導使學生增加課外閱讀量，以拓展知識視野。

2?小學語文讀寫結合教學重要性

2.1促進語音與詞匯的聯系。小學生在語文學習過程中要進行拼音及詞匯的同步學習，讀寫結合可以幫助學生在進行拼音、生字、生詞學習時進行精準記憶。相關調查顯示，一些高年級小學生出現的拼音發音不準確、聲調混淆、不會書寫漢字的情況都是由于低年級語音和詞匯學習階段教師沒有進行精確引導導致的。讀寫結合教學可以解決這一問題，提升學生的語音與詞匯的聯系，最終提高學生語文學習效果。

2.2提升學生閱讀與寫作能力。小學語文學習過程中學生的閱讀理解及寫作能力是學生綜合能力培養的基礎。教師要進行讀寫結合教學，在學生進行閱讀題目解答出現無法正確理解語句時，教師要及時引導學生進行前句和后句的閱讀，使學生在朗讀過程中實現正確理解。在寫作訓練過程中教師要引導學生通過閱讀進行優美詞句的記憶，以使自己在寫作過程中在優美詞句引導下產生靈感，以完成寫作。

3?小學語文讀寫結合教學對策

3.1從閱讀文本入手鍛煉學生的語言組織能力。閱讀文本是學生進行語文學習最有效的方法，小學語文寫作教學的目的是提升學生的寫作能力，鍛煉學生的語言組織能力。在寫作訓練過程中教師要引導學生進行有效閱讀，通過閱讀及詞匯的積累提升學生的語言組織能力，進一步提高寫作能力。在讀寫結合教學時教師可以從文本閱讀入手，培養學生良好的閱讀習慣，傳授學生閱讀技巧，提高學生閱讀效果，以鍛煉學生語言組織能力。

3.2從日常寫作練習中獲得閱讀體驗。閱讀可以提升學生的寫作能力，寫作也可以提升學生的閱讀能力，并培養學生的核心素養。教師在讀寫結合教學過程中要積極開展寫作訓練，使學生在寫作過程中體驗到閱讀的樂趣。教師可以為學生布置與文本內容相關的寫作題目讓學生進行寫作。如在進行《女媧補天》講授時教師可以給學生布置神話故事的寫作任務，寫作內容可以是讀過的其他神話，也可以是自己想象中的神話，也可以是從別人那里聽到的神話。學生的勤于練習可以提升自身的寫作能力，當學生完成一篇寫作任務后就可以對寫作內容和表達方式有大概了解，在提升寫作技巧的基礎上提高閱讀技巧。

3.3通過課外閱讀習慣提升讀寫結合效果。閱讀習慣的培養是小學語文學習的前提，教師要將培養學生的閱讀習慣列入日常教學目標，使學生在課余時間也能保持良好的讀寫習慣。教師要結合學生的好奇及活潑的特點給學生留有自主選擇與學習的空間和時間，在調動學生學習積極性的基礎上提升讀寫結合效果。教師可以為學生推薦一些優秀的課外讀物，讓學生有選擇讀物的空間，在養成良好的課外閱讀習慣的基礎上提升寫作能力。教師在教學過程中要引導學生做閱讀筆記，將自己認為優美的詞匯或語句進行摘抄，以激發寫作靈感。教師要為學生創設課外實踐機會，并引導學生將所看所想進行記錄，以提升學生的觀察和描述能力。

3.4利用網絡，提高寫作水平和閱讀能力。在學習語文的過程中最主要的就是閱讀和寫作的能力，而隨著時代的發展傳統的教育方法已經不能再適應潮流，而是要利用網絡去幫助學生去學習這種讀和寫的能力，并且讓讀和寫結合起來，在閱讀教學中夾雜著寫作，在寫作的教學進行中也要伴隨著閱讀的練習。

例如、在學習古詩的時候，老師可以讓學生回到家里利用網絡查找相關的古詩作者，然后查找與之相關的歷史背景。在上課的時候老師叫學生去帶有感情的朗讀古詩，并要求學生把自己處于當時的背景寫一首小詩。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力，也提高了學生的寫作水平。

4?結語

總之，在素質教育背景下，小學語文教學更加注重學生的核心素養的培養。教師在實際教學過程中要了解小學語文教學特點，知曉小學語文讀寫結合的重要性，通過文本閱讀、寫作訓練、課外閱讀等提升學生的語言組織能力和閱讀體驗，最終提高讀寫結合的效果，以促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]黃蘋蘋.核心素養下小學語文讀寫結合思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：174-175.

[2]李愛良.核心素養下小學語文讀寫結合探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：149.

[3]馬偉.核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略[J].西部素質教育，2019，5（14）：73+75.

[4]陳杏.核心素養觀下小學語文讀寫結合教學研究[J].新課程研究，2019（07）：28-29.