論微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

白鐵凱

摘要：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是物理教學(xué)效益的根本保證。但受到各類因素的限制，初中物理課堂上的實(shí)驗(yàn)總是無(wú)法按部就班的開(kāi)展，教學(xué)問(wèn)題在不斷加重。微課的出現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了一絲生機(jī)，它將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)許多便利性條件。本文將對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課的方法展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實(shí)驗(yàn);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434;G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）04-0146-01

Abstract：Experiment is the core of physics teaching， the effect of experiment teaching is the fundamental guarantee of physics teaching benefit. However， due to the limitations of various factors， the experiments in physics classes of junior high school cannot be carried out step by step， and the teaching problems are getting worse. The emergence of micro-class brings a glimmer of vitality to experimental teaching， which will break the shackles of traditional teaching mode and bring many convenience conditions to physics experimental teaching. This paper will expound the method of applying micro-lesson in physics experiment teaching in junior middle school.

Key words：Micro class;Junior high school physics;The experiment;teaching

引言：微課對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)還屬于一種新的教學(xué)方法，盡管其發(fā)展和普及的速度較快，但很多教師還沒(méi)有完全接納，現(xiàn)有的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不充足。因此，如何利用微課教學(xué)目前正作為教研的一個(gè)核心課題，被廣大教師所探討。就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課能夠發(fā)揮的作用是多元性的，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐方法也是不同的。

1 利用微課激趣

一堂課的教學(xué)效益如何，首先取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何。如果學(xué)生在課堂上萎靡不振，注意力渙散，完全提不起興趣，那么任憑教師采用怎樣的教學(xué)方法也是無(wú)濟(jì)于事的。因此，我們?cè)谡n堂上的首要任務(wù)就是設(shè)法抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的目光，將他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)效果事半功倍。

物理實(shí)驗(yàn)是神奇的，充滿奧秘的，許多我們生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來(lái)解釋。利用初中生好奇心強(qiáng)、樂(lè)于探索未知事物的心理特點(diǎn)，教師可以利用微課集中展示一些神奇的自然現(xiàn)象，代替課本上文字性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，教師可以在課前搜羅網(wǎng)絡(luò)素材，將日暈、海市蜃樓、筷子在水中彎折等現(xiàn)象整合起來(lái)，制作成一個(gè)十分鐘左右的微視頻。課堂上，教師先不急著講解，而是播放微課片段，先將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，再提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象？引出接下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)[1]。以這樣的方式演示實(shí)驗(yàn)，僅僅利用幾分鐘的時(shí)間，就為課堂打下了一個(gè)絕妙的開(kāi)端，起到了激趣的作用，也將物理知識(shí)巧妙的與生活結(jié)合在了一起。

2 利用微課分層實(shí)驗(yàn)

分層教學(xué)理論如今備受追捧，它充分體現(xiàn)出了人性化教育的特點(diǎn)，與我國(guó)當(dāng)前所推行的教學(xué)理論是相契合的。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有高有低，在實(shí)驗(yàn)中，他們參與的程度自然也不同。但是，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)留給學(xué)生的機(jī)會(huì)和時(shí)間都是均等的，部分學(xué)生的需求根本得不到滿足，遺留下了許多問(wèn)題。在有了微課后，這一問(wèn)題將被打破。教師可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容，不同難度的微課，為不同學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)中，教師在微視頻中展示以下實(shí)驗(yàn)：將一小試管套入稍大的另一個(gè)試管中，將試管倒置，小試管下滑。隨后在大試管中裝水，放入小試管并倒置，小試管隨水的流出緩緩上升[2]。視頻播放完畢，將學(xué)生分成多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，為他們布置以下難度不同的任務(wù)：（1）觀察沒(méi)有水時(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)裝置的情況，再觀察有水時(shí)裝置的情況;（2）總結(jié)小試管在兩次實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用情況;（3）分析小試管在第二次實(shí)驗(yàn)中上升的原因。將以上任務(wù)分別分配給基礎(chǔ)生、中等生、優(yōu)生后，小組共同完成討論。課后，教師將本次實(shí)驗(yàn)的微視頻發(fā)送到班級(jí)群或?qū)W生的郵箱中，供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生溫習(xí)[3]。這樣一來(lái)，保證了所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度，也滿足了他們的差異化學(xué)習(xí)需求。可見(jiàn)，微課應(yīng)用背景下的層次化實(shí)驗(yàn)，為每一名學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)的空間。

3 利用微課突破課堂實(shí)驗(yàn)限制

在課堂上組織物理實(shí)驗(yàn)，一方面會(huì)占用很多時(shí)間，延緩教學(xué)進(jìn)度，另一方面也會(huì)受到材料、場(chǎng)地等方面的限制。還有一些實(shí)驗(yàn)，由于具有危險(xiǎn)性和不可見(jiàn)性，根本無(wú)法在課堂上開(kāi)展，因此，教師只能選擇直接跳過(guò)，或者講解一番，效果顯然不理想。微課可以容納的資源是無(wú)限的，在內(nèi)容上也是極為豐富的，因此完全可以打破課堂實(shí)驗(yàn)遭受的這些局限。例如，有名的托里拆利實(shí)驗(yàn)，不僅具有很高的操作要求，過(guò)程復(fù)雜，且很難控制水銀蒸發(fā)產(chǎn)生的毒素。再比如，練習(xí)使用電流表和電壓表時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)操作失誤，導(dǎo)致短路等問(wèn)題的發(fā)生[4]。這類實(shí)驗(yàn)就應(yīng)該以微視頻來(lái)代替，通過(guò)詳細(xì)、精準(zhǔn)的演示，讓學(xué)生牢牢掌握。一次，我在為學(xué)生演示“聲音在真空中傳播”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)將玻璃罩中的空氣全部抽出，構(gòu)建一個(gè)完全真空的環(huán)境是很難的，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果總是不準(zhǔn)確。于是在課下，我搜集了宇航員們?cè)谔罩欣脽o(wú)線電交流的視頻資料，制作成了微課，發(fā)送給學(xué)生，很好的證實(shí)了“聲音在真空中無(wú)法傳播”的結(jié)論。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，微課為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了許多便利性條件，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“不可能”，也為學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用信息設(shè)備和技術(shù)教學(xué)如今已經(jīng)成為了教師最基本的工作素質(zhì)，微課也將在我國(guó)信息化教育的發(fā)展下更大范圍的普及。初中物理教師必須與時(shí)俱進(jìn)，將微課融入更多的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之成為提高教學(xué)效益的一把利刃。當(dāng)然，利用微課展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法不僅僅局限于上述幾種，廣大教師還需自主開(kāi)拓創(chuàng)新，制定出更加成熟的教學(xué)模式，不斷提高微課教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——以《探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律》實(shí)驗(yàn)為例[J].數(shù)理化解題研究，2016（35）：68-69.

[2]韓秋玉.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2016，34（22）：49-50.

[3]吳文彪.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（2）：49-50.

[4]吳國(guó)俊.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2016，23（16）：66-66.