談高中生物導學案的有效應用

羅惠云

本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題“基于核心素養的高中生物導學案應用研究”階段性成果，課題編號：JXKT-SW-05-010。

摘要：學習計劃指導模式作為高中生物教學的一種創新教學模式，應不斷改進和變革，從傳統中汲取營養，用能打動學生心靈、吸引學生目光的新事物來輔助整體教學，使學生在自主學習和自主探索的過程中加深對高中生物知識的學習。學習計劃指導模式離不開傳統的生物學教學，也離不開傳統的教學模式。正確的教學整合是回歸學生在傳統模式中的主體地位。新模式與舊模式的互補關系同樣是為教學服務。

關鍵詞：高中;生物導學案;有效應用

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0158-01

Abstract：a study plan to guide mode as an innovative teaching mode of high school biology teaching， should continue to improve and change， draw nutrition from tradition， with can move students heart， attracting students vision of new things to assist in the whole teaching， make students in the process of autonomous learning and independent exploration of high school biology knowledge learning. The study plan instruction mode is inseparable from the traditional biology teaching， also inseparable from the traditional teaching mode. Correct teaching integration is to return to the principal position of students in the traditional mode. The complementary relationship between the new model and the old model also serves for teaching.

Key words：High school;Biological guidance program;The effective application

引言：隨著我國新課程標準改革和素質教育體系的雙重發展，我國各階段、各學科的教學理念和培養目標發生了巨大變化。在高中生物教學過程中，為了培養高中生的自主學習能力和課堂教學效率，“學案導學”的課堂教學模式有利于提高高中生的學習能力。

1 導學案的基本框架

首先，在制定學習指導計劃之前，我們需要做好預習。課前預習是導學計劃的第一部分，是下一步教學活動的基礎。教師在設計預習環節時，必須注意學生的實際情況，并對學生預習的基本方法給予一定的指導。另外，在選擇預習試題時，要注意試題的依據，使學生掌握課本的基本知識。其次，要明確知識結構。教材中的知識比較零散。如果僅僅依靠學生自己的總結歸納，很難體現知識的系統化。因此，在設計學習指導計劃時，教師應注意整理出一個供學生理解和使用的知識框架，使學生在框架的指導下系統地理解和理解這一部分的知識內容。三是設計合理問題，開展勘查活動。問題探究是學習指導計劃的亮點。有效的問題探究不僅能幫助學生更深入地理解相關知識，而且能幫助學生突破傳統思維的束縛，形成在問題引導下分析問題、解決問題的能力。在問題探究過程中，教師應根據學生的思維特點和教學內容設計探究性問題，引導學生更好地開展探究活動，達到探究的目的。四是開展練習，做好課堂測試。這一環節可以幫助學生及時運用新的學習知識，在實踐過程中發現更多的問題，并根據問題進行二次強化學習，對鞏固學習成果非常重要。

2 高中生物導學案的有效應用

2.1合理設計導學案，做到以生為本。將學習計劃指導模式融入高中生物教學的第一個關鍵步驟是合理設計學習計劃。由于學生是課堂的主體，學習計劃設計的基礎必須是學生。傳統的教學模式仍有值得借鑒之處。例如，“先學后評”的學習過程仍然適用于學習計劃指導模式。在設計學習計劃時，還應將學習步驟分開，即將設計分為兩部分，即預習部分和探索部分，這兩部分將困難部分和容易部分分開。知識點并不是沒有分類就倒出給學生的，畢竟教師的經驗比學生的經驗更豐富。

2.2設計高中生物踐行學案導學教學。高中生物學的研究不僅要注重理論知識，更要注重實踐應用。在學習指導設計過程中，需要增加更多的高中生物實踐內容。對于高中生來說，理論知識太枯燥，無法在高壓下學習和生活。簡單地灌輸理論知識，不僅可以使學生學到更多的知識，而且可以使學生產生心理上的抵觸情緒。高中生物學不容易理解。只有通過實踐鞏固，中學生物知識的學習和應用才能更加得心應手。高中生物教師在指導生物教學時，要把學生帶入學習狀態，然后通過教師傳授基礎理論知識，再通過學生自主學習的探索加以鞏固，從而達到學習效率和學習效果雙重提高的效果。

2.3解析細胞問題中對學案導學教學模式的應用。高中生物知識點很多，包括許多細微結構，特別是細胞知識。采用學習計劃指導的教學模式，將單元問題分解為小問題，使知識點變得簡單。在具體的教學中，采用細胞的輸入輸出模式，通過圖形的組合來表達細胞的內部結構和活動模式，使學生能夠獨立地學習新的生物知識。對于學生的自學，教師應讓學生按時完成，以防止學生借此機會溜之大吉，變得漫不經心。另外，對于沒有思想的學生，教師要注意引導學生不要讓自己的思想在某一點上陷入困境，也不能取得良好的自學效果。

2.4進行課后總結鞏固，增強生物知識的掌握度。學習指導計劃是課前預習和科學教學的參考。高中生課后鞏固是最重要的環節，是檢驗學生聽力效率和知識理解水平的途徑。在有限的45分鐘課堂時間內，教師應在完成內容講解的基礎上，根據相應的學習指導計劃，重點對學生進行抽查，以檢查高中生物課堂的聽力效率和理解接受程度。因此，我們可以合理設計課后練習的難度。高中生物教師在獲得基本的課堂反饋后，對整個學生的表現和知識的接受有了清晰的認識。在設計課后運動訓練專題時，可以結合學生的實際情況，減輕中學生的負擔，提高學習效率。比如，在高中生物“蛋白質檢測”的教學過程中，教師要全面把握實驗，規范操作，進行教學。蛋白質檢測是高中生物學中最重要的實驗之一。通過具體的實驗試劑和科學的操作步驟來驗證是否存在蛋白質，可以得出一般規律。在整個課堂教學過程結束后，教師應抽查學生的掌握程度和理解情況，幫助高中生在具體的實驗教學過程中，嚴格掌握實驗的每一個細節，培養他們的生物研究思維和習慣。

3 結語

在高中生物教學中，引入學習計劃的教學模式的應用符合現代教育理念。導學計劃能根據學生學習的需要，有目的地預習教學目標和教學內容。學生還可以利用教師設計的指導性學習計劃，思考學習內容，解決學習過程中遇到的問題。這樣可以有效地提高學生的自學能力，構建一個更高效的課堂。然而，在高中生物教學過程中應用學習指導計劃還存在許多誤區，這就要求我們不僅要探索教學方法。在教學過程中，要培養學生的理性思維、參與科研的態度和終身學習的能力。

參考文獻：

[1]謝鈦.基于研學后教的高中生物導學案在番禺區的應用研究[D].廣州大學，2019

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