如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維

徐漢忠

摘?要?眾所周知，物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的形象思維起著重要的作用。但是，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師不重視學(xué)生的形象思維發(fā)展，出現(xiàn)了重抽象思維、輕視形象思維的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。為了解決此現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本人在初中物理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維進(jìn)行了探究，在本文中，將對(duì)此做出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞?初中物理;學(xué)生;形象思維;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0064-01

新課改背景下，初中物理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在以基礎(chǔ)知識(shí)講解為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。就思維能力來(lái)說(shuō)，分為形象思維和抽象思維。在當(dāng)前的初中物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師立足物理學(xué)科的抽象性，采取多樣的手段對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)形象思維，嚴(yán)重地影響了學(xué)生物理思維能力的發(fā)展。為了解決此問(wèn)題，筆者在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試?yán)眠@樣的方式培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

一、感知物理現(xiàn)象，儲(chǔ)備形象思維素材

感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，是個(gè)體最初的認(rèn)知過(guò)程。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)參與過(guò)程中，初中生早已獲得了感知能力的發(fā)展。但是，初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備卻是不足的，嚴(yán)重影響著其感知能力的繼續(xù)發(fā)展。面對(duì)此情況，要想在物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形象思維，教師需要以感知物理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，使學(xué)生在大量的現(xiàn)象觀看中，積累形象思維素材，打好感知基礎(chǔ)。一般情況下，筆者在組織初中物理教學(xué)的時(shí)候，會(huì)如此引導(dǎo)學(xué)生感知物理現(xiàn)象。

（一）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)作為物理知識(shí)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生感知物理現(xiàn)象的有效途徑。而且，在實(shí)驗(yàn)觀察和體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以透過(guò)現(xiàn)象把握物理規(guī)律，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。立足物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，筆者在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)等。以“凸透鏡成像的規(guī)律”為例，在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者采取仿真實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)備的運(yùn)用中，自主操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)反復(fù)的觀看和分析，從而在感知物理現(xiàn)象的過(guò)程中，積累關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律的正確表象，為抽象思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）活用信息技術(shù)

縱觀初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，在實(shí)施物理教學(xué)的時(shí)候，教師要使用多種手段挖掘多媒體教學(xué)資源，使物理教學(xué)變得生動(dòng)、直觀，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探究。基于此，筆者在組織初中物理教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)、微課等向?qū)W生大量地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，驅(qū)使學(xué)生在多種感官的作用下，建立對(duì)物理現(xiàn)象的感知，實(shí)現(xiàn)物理素材的積累。同時(shí)，學(xué)生還可以潛移默化地獲得物理記憶水平的提升，為增強(qiáng)物理思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“聲現(xiàn)象”為例，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者利用多媒體向?qū)W生播放了鼓聲、車聲、鈴鐺聲等不同的聲音。在大量聲音的傾聽過(guò)程中，學(xué)生自主地在聽覺(jué)上建立對(duì)物理現(xiàn)象的感知，為深刻地掌握聲音的產(chǎn)生、傳遞等內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

二、注重思維訓(xùn)練，促進(jìn)形象思維

在大量的物理現(xiàn)象的儲(chǔ)備中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)物理形象思維的發(fā)展。在此之后，教師要立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，運(yùn)用有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)事物進(jìn)行加工、處理，進(jìn)一步地發(fā)展形象思維。筆者在訓(xùn)練學(xué)生形象思維的時(shí)候，一般采取以下方式。

（一）重視“圖”的教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)圖像的記憶水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的記憶。在初中物理教學(xué)中，無(wú)論是物理概念、物理定理，還是物理規(guī)律，都是以文字語(yǔ)言的形式進(jìn)行展現(xiàn)的，具有抽象性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難建立對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的深刻理解，也很難在腦海中建立對(duì)物理知識(shí)的深刻印象。為了解決此問(wèn)題，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖的形式，將一個(gè)個(gè)物理概念、定理、規(guī)律等以框架圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。從而降低物理的抽象性，并在繪制過(guò)程中，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)形象思維的發(fā)展。以“物態(tài)變化”為例，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)為核心制作概念圖，理清升華、融化、汽化、液化等之間的關(guān)系。

（二）強(qiáng)化類比的思想

在初中物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些具有相似性的物理概念、物理規(guī)律。以物理理論特點(diǎn)為切入點(diǎn)，教師可以發(fā)揮類比法的作用，引導(dǎo)學(xué)生在相似中尋找不同，遷移物理屬性，建構(gòu)對(duì)新知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這樣的對(duì)比、分析過(guò)程中，學(xué)生的形象思維也將獲得發(fā)展。以“功率”為例，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生將此與所學(xué)過(guò)的速度進(jìn)行類比，在概念的異同對(duì)比中，獲取物理概念，發(fā)散思維。

總之，在初中物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要立足課改要求，建立對(duì)物理思維培養(yǎng)的重視，尤其重視形象思維培養(yǎng)，借助多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知物理現(xiàn)象，儲(chǔ)備形象思維素材;參與思維訓(xùn)練，促進(jìn)形象思維，使學(xué)生在理解物理知識(shí)的過(guò)程中，獲得形象思維發(fā)展，為物理思維能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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