小學中段通過作業分層設計減負提質的策略研究

蔣毅

摘?要?隨著教育理念的不斷進步，作業已經不再是課堂教學的附屬品，而是逐漸承擔起延伸教學內容與鞏固學生所學知識、反饋學生學習情況的責任。新課標中提出作業分層設計，希望通過作業分層設計減輕學生學習壓力，提升教學質量。小學中段學生相對于低年級學生來說已經具備一定獨立的學習能力，所以教師需要思考設計怎樣的作業形式才能夠提升學生學習興趣，怎樣實現作業的分層安排等問題。在明確作業分層設計的價值后，需要開展各種有效策略實現分層目標。

關鍵詞?小學中段;作業;分層設計;減負;提質

中圖分類號：O652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0131-02

對于學生來說做作業是必不可少的學習環節，只有在作業的幫助下教師才能夠了解學生學習進度，才能鞏固學生所學知識，促進學生自我發展[1]。新課程教學理念下要求語文課程實現工具性與人文性的結合，這也是作業改革需要實現的目標。小學語文實踐性強，語文作業更是讓學生進行實踐來提升自己的語文能力。對于小學中段語文教師來說，需要明確作業分層設計的價值，并不斷實現作業形式的創新，這樣才能使分層作業設計實現減負提質的目標。

一、作業分層設計的價值

（一） 滿足新課程改革需要

因為新課程改革下要求教師探索新的教學方式，讓學生在學習過程中能夠實現自己的全面發展，掌握基本的語文知識，培養優秀的語文思維能力。傳統作業形式扼殺了學生的想象力，禁錮學生思維。所以作業分層設計是教學形勢所趨。不同層次的作業能夠滿足所有學生需要，讓所有學生都能享受作業趣味性。

（二） 促進學生的全面發展

過去語文課堂教學中，教師布置的作業是面向所有學生的，忽略了學生學習差異性。對于部分基礎好的學生來說教師布置的作業可能略顯簡單，對于部分基礎較差的學生來說，教師布置的作業難度較大，使學生喪失學習信心。而分層作業下，水平不同的學生都能從作業中獲得成就感，對語文學習的積極性明顯提升。在學生對做作業以及語文學習都充滿興趣后，學習時就會充滿動力，會積極思考作業問題，認真配合教師教學，在語文教學中養成良好的思維能力，實現自己的全面發展。

二、實現作業分層設計的有效策略

（一）創造多樣化的作業形式

興趣是學生最好的老師，教師要認識到只有引起學生興趣，學生才能積極投入教學活動。小學中段學生較低年級學生來說，已經具備了一定的學習能力，但是本質上還是好奇心強烈的學生。所以教師在進行作業分層設計時可以重視作業形式的多元化。傳統作業形式一般是抄寫、背誦等作業，很多學生都覺得這種作業形式十分枯燥，在寫作業時感到巨大的壓力，久而久之對語文學習興趣降低。所以為了實現作業形式的多元化，教師可以大膽設計實踐性、個性化、合作性以及探究性作業，讓學生感受到作業的趣味性。

在教師布置小學四年級《觀潮》這篇課文的相關作業時，教師可以布置上述形式的作業。首先是個性化作業，教師可以向全班同學布置抄寫、背誦以及寫作等不同形式的作業，讓學生自行選擇，充分發揮學生主觀能動性，讓學生選擇符合自己能力的作業，實現語文技能的提升。然后是實踐性作業，在還沒有開始這篇課文教學前，教師可以要求學生做好預習工作，自行搜索視頻觀看錢塘潮，讓學生提前熟悉文章內容。合作性作業則是教師為了提高學生對文章內容的認知，教師可以要求學生以小組形式開展學習，由其中一位學生負責扮演導游的角色，其他學生扮演游客，“導游”要根據課文內容向“游客”介紹景色，這樣的作業形式能夠為學生提供交流溝通機會。探究性作業則是讓學生通過文章感受作者對祖國大好河山的贊美之情，要求學生根據作者的描寫方式寫一篇自己旅游的文章。

（二）重視學生差異，實現作業分級

因為生活環境、自身條件等因素影響，所以學生在學習能力、學習習慣等方面存在明顯差異。在傳統教學模式下，教師布置作業的目的都是為了讓學生能夠掌握教材內容，能夠更好地應對考試，所以大部分作業都是隨堂練習或者教材配套的習題冊。很多學生在做題的過程中覺得語文學習十分枯燥。再加上過去教師統一布置的作業面向的是全體學生，是無差異練習，導致學習能力不同的學生呈現出的作業效果差距明顯。所以教師在作業設計時不能采取“一刀切”形式，而是要根據學生實際學習情況布置分層式作業。

在布置《走月亮》這篇課文的相關作業時，教師就可以根據學生學習能力差異進行作業分級，主要包括三個級別的作業：第一層次是鞏固課文知識。為了能夠讓基礎較差的學生熟練掌握課文內容與知識，教師可以布置生詞默寫、課文背誦等作業，讓這部分學生能夠熟練掌握課本知識，具備一定基礎后才能開展后續學習。第二層次作業是面對學習能力中等的學生，教師可以布置課文優美句型仿寫作業，讓學生自由發揮，緩解學生學習壓力。第三層次則是針對學習能力強、掌握速度快的學生，教師可以要求他們閱讀其他作者的文章，感受作者感情，體會融情于景這種寫作方式，對這部分學生布置寫作作業，充分發揮學生的創造力與思維能力。

（三）開展作業分層評價，滿足學生需要

傳統教學模式下，教師往往只采用考試成績這一種形式判斷學生的學習情況，通過成績判斷學生這段時間內的學習情況，忽略了學生平時作業的價值以及學生學習過程中做出的努力。很多學生因為成績不好受到教師的區別對待，時間一長對語文作業的態度會出現偏差，對語文學習逐漸失去興趣。對于教師來說，為了能夠提升學生學習積極性，使學生對語文學習充滿信心，教師在日常點評學生的作業時應該保持多元化、多角度、多方位等原則。通過對學生作業的認真點評，讓學生反思自己學習中存在的問題，學生也能從教師的點評中重新收獲學習信心。認真點評也能使教師了解學生學習情況，避免僅憑考試成績好壞判斷學生學習情況好壞的片面性。

評價形式多樣，首先是過程性評價。這要求教師在點評學生作業時要實現整體性、多元化，教師不應該只將目光放在學生的知識與技能方面，而是要重點關注學生做作業態度、意志力等內容。在學生完成小組合作討論作業的過程中，教師要發揮自己的輔助作用，觀察學生表現，看所有學生是否都積極參與討論，在要求小組代表發言時可以讓討論時活躍度較低的學生回答問題。

其次是鼓勵性評價，小學生與其他年齡階段學生不同，他們在學習過程中強烈需要教師的贊賞與激勵，在獲得教師贊賞后學習會更加努力。在學習《繁星》這篇文章時，教師布置優美句型“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”點評作業，學生會表現出各種各樣的觀點，有的學生會說該句運用比喻手法，有的學生會說該句描繪除出了星星的生動形象，畫面富有情趣。教師在聆聽過程中要表示出肯定，然后進行總結，引導學生從多個角度思考問題。

三、結語

為了能夠更好地開展作業分層設計，小學中段語文教師需要尊重學生的學習習慣以及學習差異，為學生布置形式多樣的作業形式，根據學生學習能力的區別開展作業分層，最后進行分層點評。只有開展這些策略，才能實現作業分層設計減負提質的目標，才能促進學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]吳靜環.試析小學中年級數學分層作業設計與管理的有效策略[J].課程教育研究，2019（37）：140.

[2]李小麗.基于新課改下小學數學作業分層設計研究[J].數學學習與研究，2019（15）：114.

[3]郭彩鳳.小學中高年級數學作業分層設計思考與探索[J].課程教育研究，2019（23）：145-146.

[4]謝秀珍.核心素養下小學中高年級數學作業分層設計策略[J].學周刊，2019（16）：51.