類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張國梅

摘?要?在新課程改革的背景下，眾多先進的教學(xué)模式被應(yīng)用到各個階段教學(xué)當(dāng)中，全方面提高了教學(xué)的效率。其中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想提高整體教學(xué)效率，教師不僅需要重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時需要合理地應(yīng)用新型教學(xué)方法，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理應(yīng)用類比教學(xué)法，促使學(xué)生能夠充分掌握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系與規(guī)律，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。基于此，本文分析了類比教學(xué)法實際應(yīng)用的優(yōu)勢與作用，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);類比教學(xué)法;研究;作用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0143-02

類比教學(xué)法主要是以類比思維開展教學(xué)，其能夠幫助學(xué)生高效地將知識點規(guī)劃，促使學(xué)生能夠充分地了解各個數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，加深理解的同時能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)作為理論與抽象的科目來講，若依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)y以提高教學(xué)的效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用類比教學(xué)法的過程中，應(yīng)該全方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，滿足當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、類比教學(xué)法的概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用類比教學(xué)法的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)了解“類比”的內(nèi)涵，進而能夠根據(jù)自身經(jīng)驗充分地將數(shù)學(xué)知識點之間聯(lián)系與規(guī)律教學(xué)，進而能夠加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)揮舉一反三的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。與此同時，教師不僅需要重視類比教學(xué)法的應(yīng)用，同時需要合理地將數(shù)學(xué)概念、方法以及公式講解，進而能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮類比教學(xué)法的作用。除此之外，類比教學(xué)法在應(yīng)用的過程中能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。首先，類比教學(xué)法能夠幫助學(xué)生高效理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并且能夠清晰地記憶，應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強學(xué)生的記憶能力。其次，類比教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點，并掌握其規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極探究數(shù)學(xué)知識，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。最后，類比教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，同時能夠通過開展數(shù)學(xué)活動提高學(xué)生探索知識的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實際應(yīng)用類比教學(xué)法的對策

（一）及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分了解類比教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際開展教學(xué)的過程中，要想充分發(fā)揮類比教學(xué)法的優(yōu)勢與作用，需要事先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并了解類比教學(xué)的重要性，確保學(xué)生能夠積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)中教師通常將自己當(dāng)作教學(xué)的主體，進而導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法提高教學(xué)的效率，同時會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際開展教學(xué)的過程中，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并應(yīng)用全新的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠集中注意力聽講，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。除此之外，在應(yīng)用類比教學(xué)法的過程中，還應(yīng)該全方面了解學(xué)生的學(xué)狀況，針對教學(xué)存在的不足，應(yīng)該制定針對性解決對策，確保類比教學(xué)法的作用能夠充分地發(fā)揮，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）應(yīng)用類比教學(xué)法，整合數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，大部分知識都會存在一定的聯(lián)系。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分了解類比教學(xué)法的應(yīng)用模式，并將小學(xué)數(shù)學(xué)知識整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，合理地將教學(xué)重點與難點梳理，促使學(xué)生能夠充分了解知識點之間的聯(lián)系，進而能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。例如在實際開展《小數(shù)乘法》教學(xué)的過程中，教師可以利用類比法整合小數(shù)乘法知識與整式乘法知識，避免學(xué)生因初次接觸小數(shù)乘法而存在害怕的心理，這樣有效的整合不僅能夠簡單化小數(shù)乘法知識，同時能夠鞏固學(xué)生整數(shù)乘法的能力。如計算2.5*5=？的過程中，教師在應(yīng)用類比講解的過程中，可以事先詢問學(xué)生25*5=？促使學(xué)生能夠回憶整數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，并紛紛答出個位與十位分別乘5，個位超過十需要進一，學(xué)生通過計算能夠準(zhǔn)確地將答案125說出。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生2.5*5=？是否可以利用這種方法計算，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回答問題，同時將小數(shù)乘法的方法以及其與整數(shù)乘法之間的關(guān)系教學(xué)，加深學(xué)生理解的同時，讓學(xué)生自主計算2.5*5=？同時還需要指導(dǎo)學(xué)生小數(shù)點位置標(biāo)注，促使學(xué)生能夠充分明確答案12.5的由來。除此之外，教師還需要進行知識拓展，再次為學(xué)生列舉相關(guān)的知識，鍛煉學(xué)生的計算能力，同時需要詳細地查看學(xué)生計算的轉(zhuǎn)缺率，確保學(xué)生能夠充分地了解小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系，發(fā)揮類比教學(xué)法的作用。然而，針對學(xué)生無法理解的現(xiàn)象，教師應(yīng)該制定針對性教學(xué)方案，并鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）應(yīng)用類比教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的理解能力

眾所周知，由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象的特點，學(xué)生只有高效地將數(shù)學(xué)知識理解，才能夠提高學(xué)習(xí)的效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用類比教學(xué)法的過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并合理地將學(xué)生感興趣的事物融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠集中注意力聽講，加深對數(shù)學(xué)知識點理解的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《長方形與正方形》教學(xué)的過程中，為了加深學(xué)生的理解，教師需要將學(xué)生感興趣的事物與類比教學(xué)法融合，并利用多媒體為學(xué)生展示生活中常見的長方形與正方形，引導(dǎo)學(xué)生充分了解長方形與正方形的定義，并將多個圖形展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過自身理解進行分類。除此之外，還應(yīng)該開展提問，將本節(jié)課學(xué)習(xí)與學(xué)生的文具融合，讓學(xué)生明確本章知識點與常見事物之間的聯(lián)系，如“書桌、水彩筆盒（正方形）、鉛筆盒”以及多種學(xué)生常見的事物，同時還需要讓學(xué)生分析舉例圖形長寬高特點，拓展本章知識，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)長方形與正方形周長奠定基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用類比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是通過學(xué)生的簡單理解就能夠?qū)栴}解決，同時需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與理解聯(lián)系問題，進而能夠高效地將數(shù)學(xué)問題解決。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，還需要應(yīng)用類比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換問題，進而能夠靈活地運用解決方法將問題解決，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時能夠提高解題的效率。例如在實際開展《圓的周長和面積》教學(xué)的過程中，教師需要事先將基礎(chǔ)知識與定義講解，并將本章知識與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在解題的過程中利用問題轉(zhuǎn)化的形式尋找題目原型，從而能夠理解圓的基本定義，并且能夠充分掌握解題的技巧，全方面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，發(fā)揮類比教學(xué)法的作用，滿足當(dāng)前教學(xué)模式。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，無法充分地了解數(shù)學(xué)知識，甚至無法集中注意力聽講，嚴(yán)重影響教學(xué)的效率。因此，相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視自身的責(zé)任，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并合理地應(yīng)用類比教學(xué)法，將小學(xué)數(shù)學(xué)的重點與難點整合，促使學(xué)生能夠充分地理解數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]程莉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中類比教學(xué)開展策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：72.

[2]高之至.談類比策略于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（08）：58.

[3]彭玲燕.類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國農(nóng)村教育，2019（08）：109.