普通高中校園足球特色課程化存在的問題及對策

吳道云

摘?要?在校園足球開展的背景下，如何開發高中階段符合學生身心特點和具有體育教師可操作性的足球校本特色課程化模式，對于校園足球活動在大環境下的推進起著至關重要的作用。

關鍵詞?普通高中;校園足球;特色課程化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0149-02

隨著陽光體育運動的開展，足球運動普及力度的不斷增強，校園足球教什么？這是學校應該思考的難題。如何把握教學的層次、頻率，通過足球貫徹學科核心素養、塑造孩子堅韌的性格，學到運動之外的技能和品質，這是高中學校體育教學的難點所在，同時也是素質教育必須面對的問題。高中體育課程各模塊的具體選擇、學分的安排會對學生的審美能力、合作能力、自我約束能力、鍛煉習慣、適應能力以及對技能的認知都產生畢生不可磨滅的影響。本文簡要分析與闡述怎么把傳統的足球與校園足球新的實踐探索成果相結合，旨在真正通過校園足球特色課程化的合理實踐，讓孩子樂在其中。

一、當前高中校園足球特色課程化存在的問題

（一）校園足球教學目標引領失衡

在校園足球的開展中，其目的是通過校園足球，可以讓絕大多數青少年參與到足球競賽中去，同時通過競賽體系，把在校園足球競賽中表現優異的學生選拔出來。而諸多學校校園足球的開展，是以選拔比賽隊員為最終目標，一旦校園足球隊組建，那么教學的重點會轉移到足球隊的訓練中。這就在主觀上弱化了對校園足球的理解，忽視了校園足球開展的目的應是所有學生而不僅僅是部分優秀學生，目標嚴重失衡，這將不利于校園足球的開展。

（二）體育教師足球專業化水平亟需提升

新時代的教育對體育教師提出了更高的要求，體育教師的全面發展是新的歷史使命。在足球水平發展相對較低的地區，大多數體育教師能勝任簡單的技術、戰術教學，當學生的競技水平提升到一定層次之后，部分教師對競技層面的教學就會顯得捉襟見肘。這時候，足球總體水平的提升就需要具備一定專業素養的足球教師進行專業的指導。

（三）足球教學缺乏指導性的足球教材

足球教學中最重要的依托——教材，是校園足球的開展必不可少的，摸著石頭過河誠然可以成功，但是跟不上時代發展的速度。在學習基本技術、戰術的技術上，學生的學習興趣、學習主動性、學習效果等方面的提升都需要精心組織、有效執行。傳統的足球教材側重于技、戰術的闡述，對具體的組織實施闡述極少，在此情況下，合理的教學組織顯得尤為重要。如果每個學校都能撰寫適合本校實際情況的足球校本教材，那對實現校園足球的育人功能和促進校園足球的普及具有很好的意義。

（四）學校未開設足球課或足球課偏少

體育課內容的選擇比較隨意是目前諸多學校體育課的現狀，而將足球課納入教學計劃的過程中還存在不系統、課時數偏少、未在課表中體現或有名無實等情況。長遠的計劃、精心的組織、認真的實踐、及時的總結、再提高是提升校園足球普及的一般過程。未開設足球課、或未精心組織實踐，這些都不利于校園足球水平的提升，也不能很好地實現足球的育人功能。

二、如何開展普通高中校園足球特色課程

（一）提升教師的足球專業素養

校園足球的普及，依托的是在不斷的磨礪、探尋與實踐中進行自我發展與完善的廣大一線體育教師，而不能把希望僅僅寄托于靠引進高水平的足球專業人才進行提升，所以廣大的一線體育教師足球專業素養的提升顯得尤為重要。足球專業素養體現在以下幾個方面：首先，體育教師應具有一定的足球理論與技能水平;其次，體育教師不能滿足于現有的理論與技能水平，應在長期的教育教學中不斷地改進與提高;第三，體育教師應對一定層次的足球比賽有一定量的積累，紙上談兵缺乏實踐求證，在基本技能、基本理論的運用與積累的基礎上，應用豐富的比賽促進師生的更進一步發展。

提升足球專業素養可采用以下方式：首先，根據學校專任體育教師的數量合理地以教研組或備課組為單位，有計劃地進行足球理論與技術的學習，如教研活動可以以學年為大周期，每周進行固定次數的技能與理論學習。教研活動的形式可以是固定技術的學習、理論的交流、課例的探討、教學的組織實施，也可以是各類形式的比賽。其次，體育教師應爭取機會、主動外出學習，學習有利校園足球發展的先進理論、組織形式、教學方法、訓練形式等。并將所學與本組或本區域同仁進行分享、共同消化。第三，體育教師應定期進行足球比賽，這些比賽包括校內、校際、師生、同仁、友誼賽等各類形式的比賽。

（二）構建完整的校本足球教學框架

框架的構建就像導航，指引你到達正確、有效的目的地。學校應在新生入學之前確定每學期每個年級開展的具體模塊及數量。比如高一年級可以連續學習3個足球模塊，高二年級繼續學習1-4個足球模塊，這有利于學生深層次地掌握及運用足球的基本技戰術。模塊確定之后，應綜合考慮場地、器材、教學組織的可操作性，在將內容教材化與教學化的基礎上撰寫《校園足球校本教學案》，并制定詳細學年、學期、周、課時教學計劃。在具體的組織實施中，應努力爭取學校政策的支持，以年級為單位，綜合考慮課表編排有利于進行足球教學活動，將足球課明確地寫入課表以區別于未限定具體內容的體育與健康課。

（三）興趣的激發

學生足球水平掌握的快慢、高低雖然和教師的專業水平、學生的個體差異相關，但更重要的是要激發學生對足球學習的興趣，讓每個學生都能在學習中找到自我。傳統的足球教學課的開展為優秀運動員的選拔創造了條件，但大多數學生并沒有足夠的能力與條件成為最“優秀”一員，大部分學生永遠是默默無聞的。在這里教師可以借鑒美國的SPARK課程理念（SPARK課程是將體育運動、游戲和休閑娛樂有機結合起來的以實現學生健康為目標的課程）。

在我國體育與健康課程的學科核心素養下，運動能力的發展重點是發展體能、運用技能和提高運動認知;健康行為養成的重點是鍛煉習慣、情緒調控和適應能力;體育品德養成的重點是積極進取、遵守規則和社會責任感。從這些方面說，SPARK課程理念與體育與健康學科核心素養目標是一致的，我國教師可以選擇性地接納SPARK課程理念，并將該理念融入本地方的特點，在課程實施中更多地將游戲、娛樂比賽貫穿于運動技能的學習中。

競賽賽什么？不應只有5人制比賽或11人制比賽這種模式，也不一定要以進球數多少決定勝負？在校園足球教學中，教師應因地制宜、聯系實際，合理選擇競賽的內容，競賽的內容可以是單一的，也可以是多元的。大家可以進行運球過障礙、高遠球踢準（遠）、連續團隊頭球、連續團隊顛球等比賽，可以進行5人制、11人制比賽，也可以進行其他不同人次的比賽。創造、完善競賽內容讓更多的學生提高運動興趣，在足球運動中找到自我，這既符合校園足球開展的目標，也會發現更多真正優秀的足球運動員。

（四）改進與完善評價機制

在校本特色化課程的教學中，在繼承傳統評價機制優點的基礎上，應采用多元的評價機制，把握“有閃光點就應該給予好評”的原則，將過程性評價與終結性評價、相對性評價與絕對性評價、定量評價與定性評價有機結合，評價可以具體細化為合作行為、進取精神、意志品質、角色勝任、遵守規則、體能狀況、技能掌握狀況和尊重他人等方面。

參考文獻：

[1]鄭勇.貴州省校園足球特色學校發展現狀與對策研究[D].西南大學，2017.

[2]梁平安.多元化的校園足球競賽體系構建[J].體育文化導刊，2016（04）：143-145.