探究中職信息技術課智慧課堂教學模式的構建

陳偉杰

摘要：教育信息化是我國“網絡強國”戰略重要組成部分，指引教師運用先進科學技術及數字資源有效展開教育研究、改革創新、教書育人活動，使教育效果更優，滿足新時代教育活動發展需求。其中，“智慧課堂”作為數字化教育理念、資源、技術、目標的集成，需教師從實際出發加以構建，旨在發揮智慧課堂現代化教育優勢。本文通過探析中職信息技術課智慧課堂教學模式構建方略，以期提高中職信息技術課教學實踐質量。

關鍵詞：中職;信息技術課;智慧課堂;教學模式;構建

中圖分類號：G633.67;G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0106-02

Abstract： Educational informationization is an important part of China's "network power" strategy. It guides teachers to use advanced science and technology and digital resources to effectively carry out educational research， reform and innovation， teaching and educating activities， so as to make the educational effect better and meet the development needs of educational activities in the new era. Among them， "smart classroom"， as the integration of digital education concept， resources， technology and goals， needs to be constructed from the reality by teachers， aiming at giving full play to the advantages of modern smart classroom education. In this paper， through the analysis of vocational information technology course wisdom classroom teaching model construction strategy， in order to improve vocational information technology course teaching practice quality.

Key words： secondary vocational school; Information Technology; Wisdom classroom; Teaching mode; build

信息技術課是培育學生信息意識、學習與創新、計算思維、信息社會責任等核心素養的重要課程。中職作為新時代為社會建設及國家發展培育優秀人才教育機構亦需關注學生信息技術核心素養發展實況，通過教育改革探尋育才對策。中職智慧課堂主要是指學校利用通信技術、網絡技術、IT技術及管理手段，針對課堂內科研、教學、學習、管理、生活服務有關信息資源加以集成、搜集及全面利用的數字化、信息化教學模式，集資源管理、用戶管理、權限控制于一體，引領學生利用終端移動設備入網學習，充分運用中職學習資源。然而，當前部分中職信息技術課卻存在輕視智慧課堂構建消極現象，影響該課程育人成效?；诖耍瑸樘岣咧新毿畔⒓夹g課教學質量，探析智慧課堂教學模式構建方略顯得尤為重要。

1? 中職信息技術課智慧課堂教學模式構建必要性

1.1用高新科技為中職信息技術課教學模式賦能。智慧課堂以先進科學技術手段、儀器設備、數字資源為依托發展而來，智慧課堂軟件簡單易用，教師能輕松駕馭圖形化界面，功能操作一目了然，為教師規設個性化授課方案給予支持，各類教學功能可自由組合，用多媒體課件設計動畫效果，在音頻混合技術加持下為多人同時交流互動創造有利條件。伴隨高新技術革新可用在中職信息技術課程中的軟件、設備、功能不斷增多，能批改作業、點名簽到、集體討論、屏幕廣播、輸出知識，使中職信息技術課教學模式更加多元，同時擺脫紙質教材束縛，為挖掘先進技術手段教書育人潛力，提高該課程育人質量奠定基礎。

1.2凈化校內網絡環境。與傳統信息化教育體系相比，為保障教學任務順利完成，教師可利用智慧課堂教學模式針對學情加以管理，根據學情提供網線保護、鎖定電腦、屏幕日志、黑屏肅靜、禁止運行某些APP等功能服務，使網絡功能在教師的掌控之中，為教師根據學情開放功能權限給予支持，避免學生被學習以外網絡信息侵擾，加之“網上討論”、“雙向對講”、“遠程遙控”等師生互動功能的應用，給予學生正向引導，通過師生高效交互助其明晰學習目標，在此基礎上整合線上學習資源，確保學生可合理應用網絡學習資源，達到凈化校內網絡環境目的。

1.3有效優化教學模式。在構建智慧課堂同時其他教學模式亦可發揮育人作用，使教學模式隨之優化。例如，教師在進行創建表格、文檔編輯、簡易編程等知識教學時，可立 庫，易于訪問和住宿。如前所述，對于常客來說，大約 30% 的受訪者每周至少訪問一次圖書館，因此他們可以稱為金灣圖書館的普通用戶; 但是，它們與奧爾登堡的含義不同。金灣圖書館的普通用戶不能在圖書館中擔任主持人。他們傾向于自娛自樂，與他人的交談很少。分析顯示，有 62.2%的用戶與家人一起參觀了圖書館，這表明圖書館是他們住所的延伸。顯示金灣圖書館對 Oldenburg 建議的 8 種特征中的 5 種進行了鑒定。

除了奧爾登堡的第三名之外，這項研究還應用了 Aab，Audunson 和 Va rerheim（2010） 的研究來考察新光圖書館作為聚會場所。為了分析用戶如何使用圖書館作為聚會場所，顯示了金灣圖書館可以用作五種類型的聚會場所：廣場，與各種人會面的場所，公共場所，與朋友和同事進行聯合活動的場所以及 元會議地點。需要指出的一件事是，金灣圖書館不提供計算機和網絡設施。因此，它不能用于虛擬會議。大多數用戶使用金灣圖書館作為低強度的聚會場所（廣場，聚會對象和公共場所）。

足智慧課堂運用“任務驅動”教學模式，結合教學內容規設學生自學探究、動手實踐、互動協作任務，運用智慧課堂資源在教師引領下最終完成信息技術課自學任務。教師通過整合智慧課堂資源可創編圖片、文字、音頻、視頻兼具的案例，學生在閱讀、理解、分析案例過程中嘗試運用信息技術課中的知識及技能，學生遇到問題時可運用在線溝通功能詢問教師，經由教師啟發與幫助攻克學習難關，繼而在優化教學模式同時提高中職信息技術課育人質量[1]。

2? 中職信息技術課智慧課堂教學模式構建理論

2.1建構主義。建構主義主要是指為引領學生自主學習，教師需扮演成“支持者”，以學生認知結構為依托，在固有平衡基礎上通過教學資源優化配置助力學生形成新平衡，在新平衡產生基礎上提高學生認知能力，優化其認知結構。為保障中職信息技術課智慧課堂教學模式構建科學高效，契合學生認知結構，教師需運用構建主義理論立足網絡改變學生認知環境，利用必要資料經由意義建構有所收獲。會話、協作、情境、意義建構是建構主義理論加持下智慧課堂教學模式發展要素，例如教師在組織學生學習用信息技術制作統計圖表知識時可率先播放生活化視頻，而后鼓勵學生分析視頻內容，從中汲取統計圖表設計有用信息，如每月用水量、超市購物支出等數據，達到創建生活化智慧課堂教學實踐情境目的，在此基礎上鼓勵學生討論，將熟悉的情境與陌生的信息技術知識關聯在一起，實現認知遷移目標，助力學生掌握信息技術課程內容。

2.2混合式學習。混合式學習主要是指在教育技術發展背景下教師運用計算機技術、高科技設備，讓不同學習層級學生在同一間教室中利用以往知識及學習能力，在信息化學習工具、資源、技術、媒體、教材幫助下根據自學進度完成學習任務的教育理念。中職信息技術課教師需先了解學情，明晰學生所在層級，通過智慧課堂組織學生進行課前預習，對所學內容有所了解。教師借助多媒體軟件向學生闡述本節課學習目標、學習價值、主要內容、核心概念，用視頻、錄音、圖片代替固有教材，使學生學習興趣更加高漲。教師在結束信息技術課程后需進行評估，反觀智慧課堂新技術、新功能、新軟件、新資源應用效果，以此為由改進智慧課堂教學模式，保障中職信息技術課智慧課堂教學模式更具有效性。

2.3以人為本。以人為本主要在國家治理、社會發展、企業管理過程中予以應用，在教改背景下為引領教師關注學情，保障教法為學生全面發展服務，中職貫徹以人為本理論，重視學生在智慧課堂上的學習與成長需求。在此基礎上以學情為導向改進教學模式。例如，教師在講解信息技術理論知識時可用學生感興趣、能理解的方式發揮智慧課堂功能作用，整合數字化學習資源，以繪制條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖為例，教師可先鼓勵學生參與智慧課堂互動，設定調查統計方案，如“本班學生最喜歡卡通人物TOP5”等，并以網絡為依托搜集本班調查結果，在此基礎上嘗試繪制統計圖，同時培育學生創造力、運算能力、數據分析等核心素養，加之教師點評，幫助學生完善統計圖，牢記信息技術課基礎知識[2]。

3? 中職信息技術課智慧課堂教學模式構建方略

3.1將學生視為智慧課堂教學模式構建主體。智慧課堂創建目的是顛覆傳統育人模式，凸顯學生學習實踐主體地位，只有學生能靈活運用智慧課堂上的軟件系統功能，與教師積極互動，將個人思想感情傾注在學習活動中，才能保障智慧課堂教學模式構建科學高效。這就需要教師根據中職學生學習基礎、能力、個性喜好在“分層教學模式”加持下統籌輸配信息化教育資源。以信息技術課圖文并茂的案例設計為例，教師需率先分設甲、乙、丙三類求學層級。其中，甲層學生信息技術學習能力較強，綜合素養較優，為此案例難度可適當提升;乙層學生學習能力一般，綜合素養發展不均衡，教師可適當降低案例難度，保障學生分析思考積極主動，循序漸進拔高其信息技術核心素養;丙層學生信息技術課學習基礎薄弱，缺乏學習興趣，教師需設計具有吸引力、趣味性、基礎性的案例，使學生能主動參與到中職信息技術課教學活動中。通過在主體性原則下科學分層，保障智慧課堂教學資源得以有效利用，根據學情調整信息化教育資源配置方案，改進智慧課堂功能組合形式，使中職信息技術課智慧課堂教學模式更加科學高效[3]。

3.2擴寬中職信息技術課智慧課堂教學模式構建渠道。教師需在建構主義、以人為本、混合式學習等理論指引下從學情著眼不斷創新教法，期間積累智慧課堂構建經驗，探尋更優教學模式，旨在發揮智慧課堂育人作用。例如，教師可在教改過程中立足智慧課堂統籌電影資源，將其視為課前導入重要載體，調動學生信息技術課學習實踐積極性，繼而創新得出“電影資源+智慧課堂”教學模式。以教師講解新時代高新技術為例，可播放電影《復仇者聯盟》中綠巨人、鋼鐵俠進行技術研究的視頻片段，在視頻中鋼鐵俠可通過伸手、抬腳等動作穿戴裝備，同時整個裝備還能識別主人、語音通話、遙感定位，其中滲透AI技術、可穿戴設備、物聯網等技術理念。在學生感興趣的電影加持下講解信息技術課程內容，使該課程不再枯燥無味，學生IT技術視野得以擴展，對科學技術的未來產生憧憬，教師可引領學生圍繞“未來的AI技術”進行討論，入網利用智慧課堂資源佐證其憧憬，在議題探究式教學模式加持下將學生思想、信息技術課、智慧課堂關聯在一起，使學生能將智慧課堂有關軟件、資源、技術視為學習工具，滿足學生個性化信息技術課學習需求。

3.3完善中職信息技術課智慧課堂教學模式構建體系。首先，中職需為教師構建智慧課堂及創新教學模式提供條件，優化信息系統，加強“互聯網+教育”改革管理，保障智慧課堂上軟件先進、系統穩定、數據安全、資源豐富、溝通高效;其次，中職教師需做好教學設計工作，從課前準備、課中實施、課后總結角度出發不斷改進教學模式，優化育人目標，調整評價標準，使教學設計質量得以提高。以電影資源應用為例，教師需率先明確該資源在智慧課堂上的應用目標，而后選擇案例導入、議題探討等教學模式，在教學結束后剖析學生對電影資源加持下教學模式的感受，旨在根據學情改進教學模式;最后，教師需通過自評、測評，針對自身及學生在智慧課堂上的表現進行點評，找準智慧課堂教學模式構建基點，賦予中職信息技術課教學體系延伸性、發展性，為智慧課堂上資源及技術的高效流通奠定基礎[4]。

綜上所述，在中職信息技術課教學實踐中構建智慧課堂具有用高新科技為教學模式賦能，凈化校內網絡環境，有效優化教學模式積極意義。這就需要中職教師將學生視為智慧課堂教學模式構建主體，擴寬中職信息技術課智慧課堂教學模式構建渠道，同時完善智慧課堂教學模式構建體系，繼而使中職信息技術課教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]甘云梁.提高中等職業學校信息技術課教學有效性的策略分析[J].人文之友，2019（23）：124.

[2]鄔俊啟.淺談從信息技術高效課堂到課堂有效教學[J].求知導刊，2019（23）：70.

[3]吳江.淺談如何賦予中職信息課鮮活的生命[J].中國校外教育（理論），2016（z3）：640.

[4]狄和雙，王利剛，劉忠慧， 等.基于智慧職教云課堂的混合式教學在高職"寵物繁殖技術"課程中的應用[J].西部素質教育，2020，6（6）：149，162.