初中生自學能力培養分析

孫會玲

摘要：按照新課程變革的思想，學生要作為課堂的主人，那種以往的教師在上面講學生在下面聽的教學模式明顯已難以吻合新的時代發展需要。作為一名高中歷史教師，在歷史課上，我們除了要將書本上的內容教授給學生之外，更重要的在于教授學生學習的方法，應該通過不斷優化與完善教學形式來幫助學生提高自主學習的能力，具體可以通過獨立思考、小組討論等形式進行。簡單來說，就是除了要讓學生掌握知識之外，還要讓學生掌握學習方法。經過長時間的研究，本人發現構思歷史劇能夠很好地幫助學生提高自主學習的能力。

關鍵詞：歷史劇;自主學習;能力培養;鴉片戰爭

按照新課程變革的相關要求，要對教學模式進行調整，自主學習是今后的學習模式。對學生來說，自主學習即以學生為學習的主體，借助學生獨立地研究、分析、實踐、疑問、創造等手段來達成學習對象的學習方式。而要提升學生的學習能力，關鍵能夠從教師與學生兩個層面開始。由于歷史教學過程中，學生的自主學習是在教師幫助下開展的，是教師通過恰當設計，提供必須的資料與條件，持續予以引導，最后實現學習任務，經驗一次再發現的過程。而要實現這一過程，首先教師一定要在配合上把好關，也就是確保課堂教學的有效性，在40分鐘的課堂中時刻要培養學生自主學習能力的認知。

一、歷史劇的引進，提升學生的自我學習能力

后面筆者主要會以人教版來學習一第10課《鴉片戰爭》為實例，簡要司論怎樣借助編寫歷史劇，培養學生的自主學習能力。簡言之，也就是以歷史教科書內容為根據，以講堂為舞臺，學生在熟悉課文后，將課文中描述人物活動的語句變成詳細人物活動的話劇，是一種良好的直接教學方法。其能夠讓學生深入了解歷史，拉近與歷史之間的距離，對歷史產生更多的親切感，從而提高學生學習歷史的興趣。讓學生貼近歷史，感受歷史，熟悉歷史以及客觀看待歷史。面對特殊的歷史事件時，通過創設類似的歷史環境以及人物，將自己置身其中歷史環境中和歷史人物同處，在情感上得到最真實的歷史體驗，尤其是強烈的情感體驗會給學生帶來深刻的感受，使他們記憶猶新。學生的主體地位與主體認識獲得加強，感覺自己是一個發現者、探索者，學生學習的興趣、探討的欲望、創造的積極性會被全面發揮，進而切實的展現出新課程推動學生積極主動進步的思想。

二、鴉片戰爭泊勺現象研究

鴉片戰爭是近現代我國世紀恥辱的開端，也同樣是中國近代史的發端，其對近現代我國的影響相對較大。所有，該課在書本內能夠起到開篇點題的作用。根據通常的教學路徑，在授課鴉片戰爭這一課時，教師通常是按照起因、經過、結果與關聯的順序給學生傳授鴉片戰爭的前因后果。這一教學方式通常很可能無法刺激學生學習喜好的目標，由于學生可能已學習過鴉片戰爭了，對鴉片戰爭的基本情況已經有了一個比較清晰的了解。所以筆者在設計《鴉片戰爭》這一課時，便考慮能否調整一下教學方式，借助組織學生自編歷史劇，來開展此課的教學。多數同學們都看過了電影《東京審判》，作為發動侵略戰爭的日本戰犯在戰爭后受審判，且被給予死刑。它也證實了一句句話：“天理昭昭，報應不爽”。然而并非全部的作惡人員均受到了這樣的處罰？是否全部的受害人均沉冤得雪，討回公正呢？我們是不是可以圍繞鴉片戰爭的發動者展開一次歷史性的審判呢？借助這一次審判來再次還原鴉片戰爭的原貌。

三、鴉片戰爭歷史劇教學案例

通過上述的分析，筆者先把本人的這一思路告知了學生，在獲得同學們的支持之后，筆者開始組織學生予以新編歷史劇《華盛頓審判》的創作。首先，本人就將班級所有學生分成三組：第一個小組主要負責的是收集與鴉片戰爭相關的歷史資料;第二個小組主要負責歷史劇的劇本編寫工作;第三組則負責將歷史劇通過表演的方式呈現。再者，通過若干次和學生的交流我們明確了新編歷史劇《華盛頓審判》關鍵劃分為三個部分，第一幕：大清使臣訪美，關鍵敘說慈禧太后與諸位重臣協商派誰出訪美國，向設定在華盛頓的國際法庭控告英法的行為;第二幕：國際法庭辯論，關鍵敘說原告大清國對被告英吉祥和法蘭西的控告，與英吉利與法蘭西的爭辯;第三幕：《華盛頓郵報》的單獨專訪，關鍵敘說《華盛頓郵報》資深新聞記者對大清使臣與英國使者的訪問報導。經由超過一周的預備，同學們終于完成了新編歷史劇《華盛頓審判》的創作與排演。

四、結束語

借助本次新編歷史劇《華盛頓審判》的試驗，本人得知，編寫歷史劇在創立歷史情境、實現情感體驗層面有著特殊的優勢，只要我們抓住好歷史課本劇的利用機會，其教學效果會是別的教學形式沒有辦法取代的。而且通過構思歷史劇，可以調動學生的主觀能動性，使學生成為學習主體，幫助學生提高自主學習的能力。例如：歷史劇的獨創、排演與演出能夠全面發揮學生學習歷史的興趣，激發學生創作的靈感，喚醒學生可能的演出天資。不過，亦不是說全部的歷史課均能夠借助編寫歷史劇的形式開展教學，編寫歷史劇要在課前做好大量的準備工作，頻繁的借助這一方式教學，常常會增多學生的壓力，所以應甄選和使用。此外，培養學生自主學習能力的手段也同樣是多樣的，編寫歷史劇僅僅是其中之一。怎樣很好的培養學生的自主學習的能力，還要求我們在日常的教學過程中去持續歸納與總結。

參考文獻

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