問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

張俊鋒

摘要：高中語(yǔ)文老師在開展課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)換自己的授課理念，清楚認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)模式的重要價(jià)值，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而有效提高問(wèn)題的趣味性與針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)成對(duì)學(xué)生思維運(yùn)用能力的鍛煉，使他們的思維變得更加填密，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)根基。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)模式;高中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念及應(yīng)用方法都還比較滯后，教學(xué)模式也極度僵化，課堂整體氛圍處于枯燥乏味的狀態(tài)，難以將學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，極大影響了課堂教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展都造成了比較大的阻礙。在這種情況下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷和不足，綜合考慮學(xué)生實(shí)際從而優(yōu)化教學(xué)方法，合理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化語(yǔ)文授課藝術(shù)與學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其產(chǎn)生邏輯思維能力，為他們的綜合素質(zhì)提升貢獻(xiàn)更大的力量。所以，本文展開問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助問(wèn)題情境搭建調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣可以讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中去，并且不會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭煩感。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，必須明確認(rèn)識(shí)到興趣的重要價(jià)值，聯(lián)系數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)搭建問(wèn)題情境，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的了解積極性，如此一來(lái)他們才會(huì)形成主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)力，跟隨著教師的腳步積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，展開主動(dòng)的思考探究，從而將問(wèn)題教學(xué)模式的價(jià)值更大程度地發(fā)揮出來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為其思維發(fā)散能力提高起到更大的促進(jìn)作用。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的內(nèi)容時(shí)，若是想逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)此篇文章閱讀的興趣，教師可以在課堂教學(xué)正式開始以前使用多媒體播放《枉凝眉》這首歌曲，然后向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“大家知道這首歌出自于哪部作品嗎，能不能向大家講述一下相關(guān)故事？”采用這種方式展開課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)自身記憶進(jìn)行更為深入的挖掘，完成對(duì)應(yīng)背景材料的搜索。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生做出這首歌是電視劇《紅樓夢(mèng)》主題曲回答的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自身對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解，介紹自身最喜歡的人物或者情節(jié)，如此一來(lái)才能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極地沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將他們的學(xué)習(xí)積極性切實(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而達(dá)到較好的課堂藝術(shù)效果。

二、結(jié)合教材內(nèi)容提升設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)性

語(yǔ)文教材中涉及的知識(shí)非常廣泛，其中存在著很多需要學(xué)生用心進(jìn)行探究思考的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而獲取正確答案，并完成對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。所以，老師在開展語(yǔ)文授課的時(shí)候，一定要轉(zhuǎn)換自己的講課觀念，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，真正按照學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升設(shè)計(jì)的科學(xué)性，如此一來(lái)才能夠把學(xué)生自主探究意識(shí)和主觀能動(dòng)性最大限度地激發(fā)出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握。例如，在講解《記念劉和珍君》這篇文章內(nèi)容的時(shí)候，在課堂教學(xué)正式開始以前，教師應(yīng)該切實(shí)做好備課工作，并按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下科學(xué)化的問(wèn)題：“誰(shuí)能告訴我文章當(dāng)中除了包含劉和珍與楊德群等進(jìn)步青年學(xué)生這種形象外，魯迅先生還提到了學(xué)者文人、猛士、庸人等三種人，他們分別代表了什么樣的形象？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主投入到的思考探究中去，采用這種方式展開知識(shí)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更為深入的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化其本身的思維運(yùn)用能力，讓課堂活動(dòng)更加順利地開展，提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開問(wèn)題的合作探究

語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科非常靈活，很多問(wèn)題并不具備唯一答案。所以，高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法展開課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材里面的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置層次性更強(qiáng)的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在交流合作過(guò)程中展開問(wèn)題的合作探究，拓寬他們的思維，實(shí)現(xiàn)共同獲益的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。例如，在講解《廉頗藺相如列傳》這篇文章內(nèi)容的時(shí)候，要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師就可以設(shè)置如下更具層次性的問(wèn)題：“文章寫作順序是什么？完璧歸趙、澠池之會(huì)、將相和這三件事當(dāng)中究竟存在什么樣的沖突與矛盾？”然后引導(dǎo)學(xué)生投入到問(wèn)題合作探究中去，從而有效拓寬學(xué)生的視野與思路，幫助他們更為深入地理解文章中心思想，使其思維能力得到迅速的提升，強(qiáng)化學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育現(xiàn)代化背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的受重視程度正在與日俱增。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，更多還是將教學(xué)重心放在了理論知識(shí)教學(xué)方面，采用的基本上都是填鴨法。這種方式雖然可以使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到一定程度的提高，但整體課堂氛圍卻非常枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)時(shí)間下去，甚至于讓學(xué)生出現(xiàn)了逆反心理，造成教學(xué)質(zhì)量不升反降。在這種情況下，合理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式可以更加高效地完成知識(shí)教學(xué)，創(chuàng)建自由放松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，從而在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為他們語(yǔ)文素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展夯實(shí)根基。

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