核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)深度融合主題探究式地理教學(xué)探析

摘 要：文章探討將信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)，嘗試建設(shè)地理課程資源、創(chuàng)設(shè)主題探究式情境、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，并成功開(kāi)發(fā)一系列主題探究式精品課例，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);主題探究式地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0091-01

在地理教學(xué)中，應(yīng)用了多媒體教學(xué)的課堂較為活躍，且教學(xué)效果較好。同時(shí)，地理教材中的素材滿足不了教學(xué)設(shè)計(jì)的需求。基于此，筆者嘗試立足培育學(xué)科核心素養(yǎng)，將信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)，開(kāi)發(fā)主題探究式地理課例。

一、建設(shè)地理課程資源，創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)情境

如何運(yùn)用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)主題探究式地理課程資源呢？筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行湘教版初中地理教材具有多探究活動(dòng)的特點(diǎn)，故帶領(lǐng)備課組團(tuán)隊(duì)緊扣課標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)出了一套圖、文、聲、像并茂的主題探究式課程資源，為創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)情境做準(zhǔn)備。不僅要收集幾個(gè)版本的地理教材中的課程資源，還要搜集高清地圖、圖片、視頻等教學(xué)資源素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，筆者開(kāi)發(fā)了“戰(zhàn)‘疫中的中國(guó)農(nóng)業(yè)”這一課時(shí)。筆者利用網(wǎng)絡(luò)收集全國(guó)各地“搬家式”馳援武漢的農(nóng)產(chǎn)品圖片和新聞視頻，將其設(shè)置為教學(xué)情境，通過(guò)制作微課，讓學(xué)生初步了解我國(guó)東部地區(qū)“南米北面”、西部地區(qū)“肉食”特色的美食分布大致格局。清晰的視頻、誘人的美食圖片極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種情境下引導(dǎo)學(xué)生去探究中國(guó)的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，學(xué)生是非常樂(lè)意的。這不僅達(dá)到了讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，教學(xué)效果很好。

又如，“中國(guó)的行政區(qū)劃”一課，要識(shí)記的內(nèi)容多且枯燥。對(duì)此，教師可以播放從網(wǎng)上下載的《小蘋(píng)果版中國(guó)行政區(qū)劃歌》視頻，幫助學(xué)生更快地掌握中國(guó)省級(jí)行政單位的名稱、輪廓及分布情況。

二、開(kāi)發(fā)主題探究式課例，提升綜合思維能力

主題探究式地理教學(xué)，就是用貼近時(shí)代氣息的新聞事件、生產(chǎn)生活場(chǎng)景或其他新穎情境等作為課例設(shè)計(jì)的載體，通過(guò)挖掘、收集、改編及設(shè)計(jì)等途徑，圍繞某個(gè)主題，緊扣課標(biāo)，用追問(wèn)的方式層層遞進(jìn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)。它是新課程理念所提倡的一種教學(xué)方式，要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)多種感官，主動(dòng)獲取知識(shí)。具體的做法為：將信息技術(shù)深度融入學(xué)科教學(xué)中，開(kāi)發(fā)主題探究式地理課例。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的現(xiàn)象”一課，怎樣讓學(xué)生探究地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象呢？事實(shí)上，中學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，智力發(fā)育還不成熟，單靠教師講，學(xué)生聽(tīng)課較困難;用地球儀演示效果也不理想。若能運(yùn)用多媒體信息技術(shù)仿真模擬演示太空中地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的過(guò)程，觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面的移動(dòng)，以及兩極部位極晝極夜現(xiàn)象的變化，打破時(shí)間和空間的限制，化抽象為直觀形象，將能大大降低學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，提高其綜合思維能力。

又如，分析黃河含沙量的大小時(shí)，教師在課前制作關(guān)于黃土高原水土流失的微課;在學(xué)生學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們歸納黃河含沙量大的主要原因。學(xué)生就會(huì)從降水強(qiáng)度、植被、土壤、地形地勢(shì)和人類活動(dòng)等角度綜合分析得出其成因。這種綜合性思維的訓(xùn)練，還可以應(yīng)用于對(duì)河流其他水文特征的分析。

三、提高讀圖探究能力，培育地理實(shí)踐力

在地理主題探究式教學(xué)中，少不了用到各類地圖，而初中生的讀圖探究能力參差不齊，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一章“認(rèn)識(shí)大洲”，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定“運(yùn)用地圖和有關(guān)資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點(diǎn)及其相互關(guān)系，探究分析地形圖、氣候圖、河流分布圖，認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)與聯(lián)系”。這時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了技術(shù)支撐作用，如把河流的流向動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，幫助學(xué)生讀圖分析、歸納河流流向的特點(diǎn)及與地形地勢(shì)的關(guān)系;展示青藏高原范圍時(shí)，采用多次閃爍的方式展示青藏高原周圍的山脈，提高學(xué)生對(duì)青藏高原范圍的認(rèn)識(shí)速度;在分析黃河下游“地上河”的成因時(shí)，筆者給學(xué)生出示“黃河泥沙淤積形成地上河的動(dòng)態(tài)過(guò)程圖”，讓學(xué)生很快理解了其原因及形成過(guò)程。還可以引入用Flash制作的地形填圖游戲等，加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曹正強(qiáng)（1975—），男，湖南祁陽(yáng)人，一級(jí)教師，本科，研究方向：地理教學(xué)與研究。