在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

劉文鋒

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，要想加強小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要注重培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時需要注重在語文課堂內(nèi)營造問題環(huán)境，促使小學(xué)生可以慢慢地形成自主學(xué)習(xí)能力。并且，還可以創(chuàng)新語文課堂的活動形式，以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開語文教學(xué)，這也可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);自主學(xué)習(xí);問題情境

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0116-02

一、培養(yǎng)良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣是較為重要的語文教學(xué)措施，一方面可以幫助小學(xué)生對所學(xué)課文有更為清晰的了解，可以在教師帶領(lǐng)學(xué)生上課時，對教師所講述的語文知識產(chǎn)生問題意識，這就可以使小學(xué)生的語文理解與教材內(nèi)容融會貫通，提升小學(xué)生的語文閱讀水準(zhǔn);另一方面，當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行語文預(yù)習(xí)時，每個小學(xué)生都需要自行查閱語文資料、翻看語文課文、記錄重點內(nèi)容，長此以往，就可以慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在語文課堂中營造問題環(huán)境，促使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前新課改的教學(xué)要求中，強調(diào)在語文課堂中需要突出小學(xué)生所處的主體位置，這樣才能促使小學(xué)生在能動性的帶領(lǐng)下，自主地進(jìn)入語文課堂學(xué)習(xí)。所以，語文教師需要積極地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，可以熏陶小學(xué)生的問題意識，通過各種各樣的問題學(xué)會自主探索、自主學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)更具有教學(xué)意義。

比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《大瀑布的葬禮》時，從該篇課本的內(nèi)容來看，主要講述因人類的亂砍濫伐導(dǎo)致大瀑布出現(xiàn)枯竭、斷流的問題，人們?yōu)榱思o(jì)念它的逝去，就舉行了專門的葬禮，以此表示對大瀑布的悼念之情。所以，語文教師需要圍繞該思想情感營造問題環(huán)境。首先，語文教師可以利用教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備，預(yù)先通過互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于塞特凱達(dá)斯大瀑布的圖片或視頻，先在語文課堂上播放給小學(xué)生觀看課文中的大瀑布的壯觀景象，然后對比教材課文中所描述的“向生命垂危的老人一般……”，向小學(xué)生提問“同學(xué)們，為什么塞特凱達(dá)斯大瀑布會生命垂危呢？請你們舉手回答。”，這就可以讓小學(xué)生慢慢地貼近課文情感主旨進(jìn)行思考，同時在思考完畢后需要小學(xué)生自行舉手回答問題。還有，當(dāng)講到課文的末尾時，語文教師需要向小學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們，為什么巴西總統(tǒng)要穿上黑色禮服呢？”，這就可以讓小學(xué)生對殯儀禮制擁有初步了解。當(dāng)講完該篇課文時，語文教師還需要提問道“同學(xué)們，既然你們已經(jīng)學(xué)完該篇課文，那么請你們說說該篇課文的感情主旨是什么呢？，”這就促使小學(xué)生自行回顧該篇課文的內(nèi)容，從而可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、展開小組合作學(xué)習(xí)活動，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生而言，其實團(tuán)隊型的學(xué)習(xí)方法較單人學(xué)習(xí)更具有學(xué)習(xí)效果。因為大多數(shù)小學(xué)生的性格都喜愛與他人接觸，尤其對于活潑開朗的學(xué)生而言，在氣氛融洽的團(tuán)隊中可以充分發(fā)揮自己的能動作用，使語文學(xué)習(xí)效果不斷增長。所以，語文教師可以從團(tuán)隊學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在語文課堂內(nèi)展開小組合作學(xué)習(xí)活動，讓每個小學(xué)生都可以在團(tuán)隊協(xié)作競爭的氛圍中自主學(xué)習(xí)。不過，為了避免因差多良少導(dǎo)致的學(xué)生成績下降的問題，語文教師需要運用合理的方法進(jìn)行分組，主要包含以下兩種分組方式。

其一，按照優(yōu)勢互補的原則。在小學(xué)班級中，每個小學(xué)生都有自己的語文成績標(biāo)簽，語文教師按照這些標(biāo)簽將小學(xué)生歸列到語文成績表中，這就說明排名靠前的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較強，反之則語文學(xué)習(xí)能力較弱。那么，語文教師可以參照語文成績表，將小學(xué)生按照“三優(yōu)三差”的標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)生分為若干組，每組需要自行推選出具有公信力的小組長，一方面需要幫助語文教師督促組員的日常學(xué)習(xí)，另一方面需要積極地帶領(lǐng)組員參與到語文課堂互動中，這就可以有效地發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，可以為語文課堂教學(xué)工作增添異彩。

其二，按照就近分配的原則。當(dāng)教室內(nèi)不便調(diào)整座位的時候，語文教師可以讓前后桌的小學(xué)生組成小組，每小組的成績較好的學(xué)生作為本組的小組長，這就有便于隨時展開問題探討，提升教學(xué)效果。

比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《再見了，親人》時，語文教師可以在黑板上預(yù)先寫出若干探討題目，讓每個小組自行商討選題，如“這篇課文中的‘親人是誰？”“該篇課文主要講了什么內(nèi)容？”等，并且語文教師可以要求小學(xué)生在探討過程中，每個組員都需要分段朗讀課文，使每個組員都可以參與到語文探討中，可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也可以提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生探究語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)方式。并且在長期的探索過程中，勢必會促使小學(xué)生慢慢形成屬于自己的語文思維，這就使小學(xué)生擁有了自主獨立思考的能力，這樣小學(xué)生可以在沒有語文教師的幫助下，依然可以有效地探究語文教材內(nèi)容，從而可以提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬泉.小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2（）17（2）.

（責(zé)編翁春梅）