新課程下初中數學課堂教學提問有效性探究

姚文中

【摘要】 ?新課改教學背景之下，為保障初中數學課程教學質量。教師會采用有效提問的方式，旨在優化課程教學目標，探討有效的課程教學策略方法。因此在初中數學課程教學階段，教師需要完善教學思想，不斷提升學生的學科素養。對此筆者就提問有效性，開展細致化的分析探討，以期能夠給廣大數學教師帶來積極借鑒參考。

【關鍵詞】 ?初中數學 課堂教學 提問有效性

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-048-01

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引言

為保障素質教育的整體質量，教師需要將傳統課程教學模式優化調整，通過提問有效性的課堂教學環節的設置，加強師生之間的互動交流合作，建立良好的課程教學氛圍。當全新的課程教學理念應用起來，初中生在提問過程中能夠不斷完善自我，并實現創新探究達成學習目標，此時的數學教學活動的價值影響作用就能夠全面展現，有利于學生的長遠發展進步。

一、以學生興趣引導為主實現提問有效性

數學教師在課程教學指導期間，需要做課堂的主人將課程教學目標優化確立，給學生參與課程教學活動的機會。教師作為組織者、引導者對課程教學進度進行把控，也需要了解學生的學習情況。教師關注學生的興趣點發展需要，幫助專注于課程學習活動之中，改進自己的學習態度，在良好的求知欲、探索欲的引導之下，學生對課程知識的理解記憶就會更為深入，也能在解析各類數學問題的過程中，發現學習規律強化理解記憶的效果。在講解四邊形、正方形、菱形等相關圖形關系、位置變化相關內容期間，教師給學生提供一張平行四邊形圖片，詢問其基本特征，并要求學生根據自己的經驗判斷其基本特點，在后續各個問題都是相互銜接的，學生就能夠在基礎知識的引導之下建立自己的數學知識學習脈絡，在這種有效互動的模式之下，學生經過反復的思考與論證，對數學知識也有了全新的認知。

二、優化建立問題情境

在教學階段要想實現有效提問，需要教師在課堂教學階段明確側重點，根據課程教學要求分清教學環節的主次關系。教師結合課程教學目標優化建立問題情境，經過有效提問，學生也能找出可行的解題技巧。一元二次方程相關知識講解期間，常見的方程式是x2-4x=0這種類型，教師可以將其余二元一次方程結合起來，詢問學生如何確定兩個函數的焦點。教師可以引導學生利用多樣的形式找出解決問題的措施，將自己的思維靈活性、發散性不斷提升，此時的課程教學內容深入淺出，在層層遞進的教學模式的引導之下，學生能夠有效解決數學問題，并在一步步的適應問題內容，找出有效的解題方法。

三、明確數學教學問題的側重點

數學課本中的概念性知識內容相對較多，因此教師讓學生明確側重點，也是有效利用學習時間達成學習目標的必要措施方法。學生在探索分析期間，需要從簡單的內容開始，逐漸過渡到有難度的數學知識分析過程中。在過程中教師把握教學時機有效提問，課程教學的核心著重展現，也能夠將一些課程教學重點、難點分散開來。這對于學生來講是排除學習障礙，有效完成學習任務目標的有效措施方法。數學知識本身就存在著一定的關聯性，教師在突出重點難點的同時，將兩個或多個知識點聯系在一起，找出問題內容銜接各個教學環節的基本途徑，此時的數學教學活動始終是根據教學主題所進行的，學生在細致化的探討分析過程中，也能獲得系統性學習的機會。

還有一方面就是數學課本中會存在一些相對較為模糊的知識點，所以教師對教材內容不夠了解，也會出現一些模糊性的提問問題。尤其是在新知識講解階段，舊知識很容易存在一定的相似屬性，對于學生或者教師來講都是一種沖擊，兩個學習概念混淆就會帶來學校麻煩問題。因此教師在劃分側重點期間，也需要對這部分內容進行剖析，讓學生掌握這部分知識的核心內容，將學習困難問題有效突破。教師在課堂教學階段，要接受各類教學反饋，要精準把握學生的學習模糊點，通過教學預設問題藥店或者豐富的實踐經驗的引導，提出相應的關鍵性問題，此時學生的數學學習認知就會慢慢發生變化，對即將學習的知識有一個最基本的認識，在問題內容的啟迪之下，有效理解課程教學內容。而且在過程中，學生將新舊知識反復對比于思考探究，也能將自己的良好學習習慣建立起來，對于學生來講是提升學習能力的必要措施方法。

四、鼓勵學生參與問題探討的過程中

對于初中生來講在數學知識探索分析階段，很容易面臨諸多的學習困難問題。如果教師能夠給學生足夠的鼓勵與支持，則學生就能夠深入到教學活動中，通過積極的學習探究掌握有效學習方法。教師需要將過程性引導語教學評價活動緊密結合起來，這樣學生才能在課堂學習階段主動參與其中，并在問題探討分析期間逐步建立自己的學習自信心。教師要肯定學生在課堂交流互動階段的表現，幫助學生激發學習的積極性、主動性，并將課堂教學質量保障。在進行過程引導階段，如果學生態度來良好或積極回答各類問題，教師可以提出表揚或支持學生的行為，此時師生之間的良好互動交流關系建立起來，學生不再排斥數學課程學習內容。教師保證提問的有效性，能夠增強師生之間的互動交流，此時課堂教學活動存在的問題有效處理，教學方式方法也得以優化。

五、結束語

初中數學教師在課程教學指導階段，需要結合課程教學目標，幫助學生不斷完善自我，并通過問題內容獲得思考探究的機會，不斷提升自己的數學學習能力，獲得更多的創新實踐機會。當學生能夠課程學習階段主動接受知識，積極參與互動學習交流活動中，學生在數學問題探究分析階段對教師的依賴性逐漸降低，還能通過深入性的探索分析，找到有效的課程學習方法，在提問有效性的各個環節的引導之下，發展個人能力不斷提升自己的學習水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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