高中生物微課制作的流程

鄭曙爍

【摘要】 ?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)運而生出現(xiàn)了微課，它是一個半結(jié)構(gòu)化半封閉的知識點小視頻，它實現(xiàn)了一種類似碎片式但又具備系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式。微課制作的流程是明確目的，設(shè)計方案，實施制作，優(yōu)化改造，最制作成優(yōu)秀的微課。優(yōu)秀的微課可以有效的輔助教學(xué)過程突破課文難點重點混淆點，進而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?微課制作 生物教學(xué) 流程 思路

【中圖分類號】 ?G633.91? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-065-02

0

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)發(fā)生改變，一些新技術(shù)或新設(shè)備的進入到課堂里，為教學(xué)的最終目的進行服務(wù)。生物學(xué)科作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，其本身就包括宏觀和微觀兩大內(nèi)容。所以在高中生物教學(xué)過程必須兼顧注重宏觀和微觀這兩個方面，這兩方面都有適合跟信息技術(shù)相結(jié)合的知識點，而通過這種結(jié)合后會讓這些知識點在教授過程中變得更加直接明了，更加容易去突破課堂的重難點。課堂教學(xué)的知識點和信息技術(shù)的結(jié)合形式多種多樣，其中最常見的是微課和整合課程。微課是一個半結(jié)構(gòu)化半封閉的知識點小環(huán)境，它只是圍繞著某個知識點而展開，在小時間長度中呈現(xiàn)一個小容量的精華。它有別于傳統(tǒng)的日常教學(xué)，實現(xiàn)了一種類似碎片式但又具備系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在越來越多微課工具的出現(xiàn)，微課制作趨于簡便化，生物學(xué)科微課的資源越來越多，但其質(zhì)量參差不齊，有的甚至是對某個生物學(xué)概念重述一遍，或是拿上課錄像截取一段等。針對這些現(xiàn)象，筆者希望從微課制作思想的角度出發(fā)，梳理生物微課制作的流程。

一、目的

高中生物知識點和微課的整合，不是什么知識點都適合整合形成微課，不同的內(nèi)容使用不同的表達類型，不能有過高的超越學(xué)生現(xiàn)有認知水平的表達形式，必須做到和課堂內(nèi)容相符合和學(xué)生現(xiàn)有認知水平相適應(yīng)。例如高中生物教學(xué)中有部分內(nèi)容是學(xué)生能夠通過閱讀理解的，或通過自學(xué)能夠掌握的，在這種情況下就沒有必要使用微課，否則會讓把簡單的事物或知識復(fù)雜化。反之，例如遇到一些抽象化微觀化的內(nèi)容或概念時，這種情況就需要恰當(dāng)合理的選擇制作成微課，輔助課堂教學(xué)，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。所以微課的制作應(yīng)該根據(jù)從目的出發(fā)，選擇適合的需要整合形成微課的內(nèi)容。根據(jù)微課的目的，可以分為以下三種：

（一）以解決較抽象的知識點為目的

針對一些抽象的概念、知識點，讓抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使微觀的事物宏觀化，使復(fù)雜的事物分解化，使漫長的時空縮短化，能科學(xué)地、藝術(shù)地、準確地、多角度地將相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生讓學(xué)生更好的理解掌握，直觀呈現(xiàn)模式讓學(xué)生能夠相對容易的內(nèi)化成自身的知識。例如在學(xué)習(xí)人教版生物必修一第5章第4節(jié)光合作用的原理時，因為光合作用的過程是一個復(fù)雜的變化過程，其中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段中各種物質(zhì)的變化和能量的轉(zhuǎn)化過程都是需要學(xué)生在課堂和課后思考理解，而課本只是一幅圖解和幾段文字，而該內(nèi)容又是生物高中階段的核心知識和高考必考點。所以該知識點適合制作成微課，讓整個變化過程動畫化結(jié)合教師的分段講解，讓學(xué)生可以在課前課后自我學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解。

（二）以區(qū)分易混淆的知識點為目的

針對一些容易混淆的知識點，讓混淆點具顯化、清晰化、條理化，通過微課把混淆點抽課堂教學(xué)中抽離出來，單獨作為一個點更加細致化，講清楚它們的區(qū)分，容易混淆或誤解的地方，呈現(xiàn)應(yīng)該如何去區(qū)分它們。讓學(xué)生明確掌握知識點的區(qū)別。例如在講到人教版高中生物必修三第4章第2節(jié)J型曲線和S型曲線時，學(xué)生會對種群增長速率和種群增長率有困惑，容易把種群增長速率（種群在單位時間內(nèi)增加的個體數(shù)量）和種群增長率單位（數(shù)量的個體在單位時間內(nèi)新增加的個體數(shù)）混淆，而這些也是高考考點之一，所以該混淆點適合制作成微課，教師針對這兩個概念進行解釋并延伸到兩者的曲線，讓學(xué)生把對概念的理解和對曲線的理解相互佐證，形成更高一層的理解，最終內(nèi)化成自身的知識。

（三）以指導(dǎo)解題技巧或思路為目的

針對某一類題目解題，進行技巧的指導(dǎo)，或是解題思路的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀看微課，掌握這一類題目的解題方法或解題思路，例如在必修一物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗徽n的資料分析“物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c”中，通過微課對圖例進行深入淺出的分析，指導(dǎo)學(xué)生分析的方向和思路，讓學(xué)生掌握解題的技巧。也可以在高三備考中，對某個高考常考點的經(jīng)典題目做成微課，并形成一個專題的系列微課，例如把高考考點動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)做成一個系統(tǒng)專題，讓學(xué)生利用碎片時間自主學(xué)習(xí)該內(nèi)容的解題過程，幫助學(xué)生歸納解題技巧和方法，從而讓高三的備考工作變得高效和針對性。

在微課的制作前，需要明確制作的目的，或是說清晰制作的思想，這樣制作的微課才會有針對性，思想性，目的性，才會有靈魂，這才能更好的輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思路

在明確好微課的目的后就可以進行微課設(shè)計，設(shè)計思路是以生為本，從學(xué)生的角度去設(shè)計微課，所以教師要清楚自己的學(xué)生存在哪些薄弱點或問題歸結(jié)在哪。如果是針對更大范圍的學(xué)生群體的話，教師要胸中有丘壑，知道哪些點是學(xué)生最薄弱或是不容易理解，然后在這些都點上重著墨，以突破這些點為核心，根據(jù)目的讓整個微課的設(shè)計思路都圍著這些點出發(fā)。

（一）解決抽象點的設(shè)計思路：具現(xiàn)化，濃縮化，明快化

例如在講授分化的概念時如何從概念的提出到內(nèi)涵及其外延，讓學(xué)生更加直觀形象的理解掌握，可以通過筆繪和加速時間軸的反思，讓學(xué)生在短短的10分鐘內(nèi)，了解了整個過程。在講解無氧呼吸釀酒時，可以用微課把整個實驗過程進行逐步展示并直觀的讓學(xué)生看到最直接觀察到實驗的結(jié)果。

（二）解決混淆點的設(shè)計思路：對照化，列表化

例如生長素對植物根的向地性和莖的背地性的區(qū)別，通過微課展現(xiàn)根和莖，利用ABCD點，分析這四點生長素的濃度大小關(guān)系、形成原因和導(dǎo)致的對應(yīng)部位的生長速率，并結(jié)合課本中不同濃度生長素對植物不同器官的作用的圖，進行聯(lián)動分析，ABCD點分別位于作用圖中的位置。

（三）指導(dǎo)解題的設(shè)計思路：從點到面，可操性，實用化，適用化

例如在講授人教版必修二第1章孟德爾遺傳規(guī)律時，在課本內(nèi)容自我檢測中技能應(yīng)用中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生分析柱狀圖中的數(shù)量比例，進而反推親本特征，最終得到結(jié)論。通過這樣的專題專項指導(dǎo)，訓(xùn)練的學(xué)生的思維能力和解題水平。

三、實施

現(xiàn)在有關(guān)微課制作的工具越來越多，這些工具根據(jù)其安裝端的軟件或硬件分為

1.電腦端錄制微課工具：PowerPoint、Camtasia Studio等

2.手機端錄制微課工具：錄屏大師、Showme，“我要錄微課”等等

3.其他工具拍攝或錄制視頻：手機、DV，seewo一體機等等

教師根據(jù)自己的設(shè)計思路和使用習(xí)慣選擇相應(yīng)的工具，結(jié)合課件、動畫、紙筆等進行制作，制作過程中可以分段進行，后期再進行合并加字幕等，做到精細化，在有限的時間展示最核心的內(nèi)容，同時具備通俗易懂。

四、優(yōu)化

在微課投入到日常教學(xué)使用中，根據(jù)具體的情況和學(xué)生的反饋對微課進行優(yōu)化，對一些不必要的內(nèi)容進行重新編輯，增加一些輔助的字幕，相關(guān)的輔助生物學(xué)材料，讓微課變得更加短小而精干，更加突出重心。通過這樣打磨，把優(yōu)化的微課發(fā)布給學(xué)生。

經(jīng)過這系列的過程后，從實際出發(fā)，讓微課輔助生物教學(xué)，突破授課過程的一些難點重點混淆點，進而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，學(xué)生主動地、富有個性的自我學(xué)習(xí)，積極去建構(gòu)屬于自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和科學(xué)素質(zhì)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李新.重視生物微課教學(xué)功能，提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（23）.

[2]滕劍蘭.淺談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2018（36）.

[3]眭衍波.好創(chuàng)意是微課的核心——以生物微課制作為例[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（4）.