基于崗位核心素養的數控銑削編程與加工課程開發與研究

溫法勝

【摘要】 ? 職業教育必須支撐國家產業戰略，服務當地經濟發展，為制造業和實體經濟提供職業人才支撐。當前國家提出《中國制造2025》，國家制造業的提升，對技能人才培養提出了新的要求，中等職業學校擔負著培養高素質勞動者的重任。學校怎樣培養新形勢下高素質的技能人才，首先應加強專業建設，核心是做好課程開發，課程建設應堅持“崗位定課程，能力定內容”的原則。本文從現階段中職模具制造技術專業數控銑削編程與加工課程存在問題的角度出發，結合筆者的教學實踐，對于基于崗位核心素養的數控銑削編程與加工課程改革作出了一些實踐探究。

【關鍵詞】 ?崗位核心素養 中職教育 數控銑削加工 課程改革

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-212-02

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引言

筆者和課題組成員周密調研，科學論證，修訂課程標準，創新教學內容，創新教學形式，創新教學評價，編寫校本教材及教學資源包，教材編寫理念以培養學生職業能力為導向，以崗位典型工作任務為指引，以訓練學生的實踐技能為基本要求，突出“項目引領，任務驅動”，以“必須，夠用”為原則，突出學生職業綜合能力的培養。

一、周密調研，科學論證，為教材的編寫提供堅實基礎保障

通過資料法查找已出版的模具制造技術專業數控銑削編程與加工國家規劃教材，了解最新現在的教學內容和教學方法;實地調研本省市15家模具加工制造相關企業，聽取企業用人需求和崗位能力要求;實地調研4家職業院校，了解模具制造技術專業課程設置和教學方法;調研本校一百多名畢業生，發放調查問卷等了解本校人才培養質量。通過調研，我們總結出下面幾個關鍵點：

1.模具零件生產制造數控加工人才應該由模具制造技術本專業來培養。在較長一段時期，太多中等職業學校由于實訓條件的限制，如機床設備不夠等原因，模具專業僅僅培養模具鉗工，模具裝配工，特種加工包括線切割和電火花機床操作工，而模具零件的數控加工人才長期依賴數控技術應用專業來培養。數控技術應用專業的畢業生具備通用零件的數控加工能力，但不懂模具結構，對模具零件的數控加工不能完全勝任，往往需要企業另外培訓相關的模具知識才能勝任崗位要求。

2.隨著制造業的提升，特別是智能制造的發展，企業對技能人才提出新的要求，從單一崗位能力到綜合崗位能力的變化。筆者通過企業調研，當前規模模具廠家的銅公加工普遍采用半自動化生產，由此帶來的變化是對工人的操作機床的能力要求降低，而對工人安排零件加工工藝路線的綜合能力要求提高，包括零件繪圖和零件編程加工能力。

3.現狀大多數課程是項目式教學，但是內容單一，當前課程內容知識體系已經不能滿足企業的崗位能力要求。學校課程內容只是講解數控銑工機床基本操作和手工編程知識，軟件編程內容偏少。在企業，零件的加工基本上是軟件編程，很少用到手工編程。

4.強化學生實踐技能的培養，重視學生的綜合表達溝通能力的培養。

5.學生的培養，德為先，立德樹人是根本任務，加強職業道德規范引導，發揚吃苦耐勞，艱苦奮斗的釘子精神，弘揚科學嚴謹，精益求精的工匠精神，為新時期培養德技雙馨的人才。

二、創新教學內容，培養學生職業基礎能力

1.完整的教學內容是培養學生基礎能力的保證。把傳統數控銑床基本操作和UG軟件編程模塊結合起來，減少企業不常用的手工編程知識和增加實用的UG軟件編程知識以及零件加工工藝知識。以目前使用最廣泛的UG軟件的相對較新的版本UGNX10.0為基礎，全書內容分為五個模塊：項目一、項目二和項目三為數控銑床基本操作及手工編程加工模塊，項目四和項目五是UG軟件編程加工模塊，項目六、項目七和項目八是模具零件的UG軟件編程模塊，項目九和項目十是拓展應用模塊，項目十一是數控銑工中級考證模塊。課程內容如表1：

2.科學安排教學內容由易到難，循序漸進，緊密結合崗位實際生產來制定零件加工工藝，能夠讓學生的實踐能力得到很好的提升。本書每個項目都以零件加工為載體，零件的加工由簡單到復雜，由平面到曲面，型芯、型腔和固定板模具典型零件的加工。介紹了數控銑床的基本操作和基本的手工編程知識，在UG軟件自動編程中詳細講述UG實用加工編程方法包括平面銑、表面銑、型腔銑、深度輪廓加工，區域輪廓銑加工等。結合企業生產實例零件從粗加工到精加工，工藝路線的安排包括刀具的選擇以及工藝參數的設置，零件尺寸精度的控制進行講解。任務圖紙的設計和工藝卡的零件工藝制定符合企業生產實際。

3.課程內容安排設計，充分考慮實訓耗材，遵循節約夠用原則。項目一到項目五中零件尺寸毛坯都是100mmX80mmX35mm的坯料，項目一到項目三可以用一塊料完成;型芯型腔都是200mmX200mm的坯料，與標準模架對應，方便實際教學。

4.建立課程資源庫，方便實施性教學。教學資源庫包括授課PPT，參考教案，配套UG文件，并在微信公眾號發布相關教學資料，方便學生自學和預習。

三、創新教學形式，行動導向教學法的小組教學方法，培養職業合作能力

1.基于長期的職教經驗，對職校學生的學習秉性有著清晰的認識，即職校學生的思維模式是具象的形象思維，喜歡動手勝過理論。教學思路是“淺理論，強應用、重技能、抓實戰”。“淺理論而重應用”，通過實訓來固化知識，知識的固化則有助于技能的培養。

2.基于行動導向的模塊化課程設置，采用項目式教學實施。深入貫徹姜大源教授的“行動導向教學法”，教師是教學過程的協調者和組織者，教師通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”教學過程，讓學生“獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”。基于行動導向教學模式就是以就業為導向，以能力為本位，以職業活動的學習領域為內容，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境。運用行動導向教學方法不僅僅是一種教育教學的方法論，更是一種教育教學的理念。

3.產教融合，重在技能實踐，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情。如項目十講臺桌面收納盒的加工，從學校需求，學生調查設計，加工制作，市場應用，真正做到學以致用。簡單美觀大方的講臺收納盒，把粉筆，黑板擦，筆，膠水，話筒，抹布，多媒體遙控器等物品都放在一起，講臺桌面就會干凈整潔，便于推行課室的6s管理。

4.充分利用信息化技術輔助教學。應用微信公眾號發布教學資源，提供資訊，輔助學生自學，比如在項目十講臺桌面收納盒的加工里面可以發布對刀視頻，設計視頻，加工視頻。

四、創新教學評價，培養職業綜合能力

從單一評價方式轉換成綜合評價，從結果評價轉化為全過程評價。評價體系包括零件尺寸測量評價，個人評價，小組評價，教師評價。特別是小組評價里面突出培養學生團隊合作溝通能力，這也是機械類學生比較欠缺的能力。通過創新評價方式，突出學生的主體性，團結合作，解決問題的思維能力。

結語

職業教育是以形象思維和動作思維為重點和基礎的，重視操作過程，在多次規范的操作過程中培養技能，獲得感性和理性認識。職業教育發展路徑必須是推進產教融合、與企業深度合作。在推進專業建設的發展，核心是課程建設，基于崗位核心素養的課程開發，創新教學方法，轉變教學評價方式，才能培養品德優良，專業技能熟練，具有精益求精的工匠精神，即新時期“德技雙馨”的高技能人才。

【注：本文系廣東省教育系統關工委“十三五”教育科研規劃（2017年度）青年教師發展專項課題《中職模具制造技術專業數控銑削加工課程開發與研究》成果（課題編號：QNJSKT00717）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]宋志良.歐陽玲玉主編.典型銑削零件數控編程與加工.北京：北京理工大學出版社，2014.