互聯網模式下高校思想政治理論課教育創新

田麗娜

摘 要：目前，互聯網已經滲透到社會的各個領域，在高校教育發展中，利用互聯網信息技術可以讓學生提供不一樣的學習體驗。為我國高校教育發展提供的新的機遇。本文旨在探索在互聯網模式下高校思想政治理論課教育新模式，為高校思想政治教育做出貢獻。

關鍵詞：思想政治教育;互聯網;創新

思想政治理論課是高校對學生灌輸社會主義核心價值觀和思想政治教育的重要手段，高校學生正處于人格發展和思想建設得關鍵階段。高校學生能通過互聯網多元化得接收外信息和思想觀念。高職院校的思政理論課起著引導高校學生樹立正確得人生價值觀和思想政治，同時肩負著推動新時代中國社會主義思想進入課堂進的重要使命，在高校思想政治課上，傳統的教學模式已經滿足不了當下高校學生的思想政治教育，利用互聯網信息技術改革高校思想政治課程教育是勢在必行的，針對高職學生思想政治教育內容和教學目標，在思想政治課堂中運用互聯網技術得優勢靈活高效的讓思政教育內容走進學生的腦海中，培養學生的綜合素養和正確的社會主義價值觀，為學生的全面發展提供有效的幫助。

一、高校思想政治理論課教學中面臨的問題

（一）學生缺乏主動性

目前高校學生對普遍對思想政治理論課蘊含的意義認識嚴重不足，缺乏主動性和端正的學習態度，認為思政治理論課教學內容抽象，感覺思想政治課就是講一些不著邊際的大道理，完全運用不到生活中，離自己很遙遠同時也不能提升自己專業知識和學習成績。從而在思想政治學習上非常消極被動，提不起興趣來。大部分學生只是為了應付考試而聽課，完全領悟不到思想政治課傳達的正確價值核心觀和思想品德道理。

（二）教學內容不太合理

思想政治理論課其核心是思政教學內容，目前高校思想政治教學內容陳舊脫節，缺乏新意和蘊意空洞的現象。高校思想政治理論課不能與高校學生實際生活相結合，忽視了高校學生的實際學習需求。而且在課程上也存在相對重復，給學生感覺永遠是停留在馬克思主義思想上面，在學生學習過程中沒有延伸和擴展，使學生產生厭倦和忽視的心理。其次，思想政治理論教育體系龐大，內容全面，思想論述比重較大，實踐性差，缺乏趣味。高校學生普遍覺得思想政治理論課講的是“大道理”，沒有實用價值，與自己生活和就業關系不大。高校思想政治理論課“空洞化”的現象，主要因素就是教學內容缺乏實踐性、熱點性，無法滿足高校學生的學習需求，甚至有些高校將思想政治理論課的教學設置為選修課，高校與教師對思政理論課教育認識不足，不能充分重視對學生的思政教育，這些直觀因素會導致思想政治理論課教學效果和教學質量偏差。

（三）教學方法單一

思想政治理論課教學過程中，高校教師依舊采取的是按照客樣進行宣導講述，主要是以教師為主臺前授課臺下聽課的單一教學模式，學生只能被動聽取教師傳遞思政課程內容，內容的枯燥性和抽象性，讓學生不能有效地融入課堂中，也難以在課堂上與教師進行互動交流。有部分高校雖然也開展了互聯網多媒體教學，但是思政教師對互聯網教學模式認識不足，很難有效利用互聯網信息技術對學生進行思政教育，大部分采取PPT課件的形式進行教學，不能有效表達思政課程的教學內容和目標，還有可能分散學生的注意力，讓學生抓不住重點，起到反作用。思想政治理論課的教學與其他課程的教學相比較，強調的就是理論性知識，針對高校學生對思政課堂的厭倦和不重視心理，改革高校思政教學模式和方式時解決這個問題的根本，依托互聯網信息技術為基礎，創新思想政治理論課程模式和教學方式，在新模式下的思想政治理論課堂，用互聯網的特性來調動高校學生的參與程度，激發學生對思政的熱情和興趣

（四）考核方式落后

思想政治理論課在對學生的考核評價上，主要采取應試考試與平時表現成績相結合的方式。當前高校閉卷考試是有標準的答案，答案基于思政教材的書面理論觀點，缺乏靈活性和針對性。這樣導致大部分學生死記硬背思想政治理論知識來應付考試，使得高校學生的思想政治理論與實踐的脫節，違背了思想政治理論課教育的愿景。

二、互聯網融入高校思想政治理論課教育的重要性和意義

（一）互聯網模式打破思想政治理論課局限性

思想政治理論課利用互聯網技術的特點和優勢可以讓思政教育不受時間、空間的制約，改變了傳統的思想政治理論必須面對面授課的模式。在傳統的授課模式中，高校學生在固定的時間和地點接受思想政治理論課程的知識教育，一旦錯過教學或者聽課效果不佳，就需要學生在課后消耗精力才能補救，基于思想政治理論課程的性質，很少有學生課后進行復查漏補缺和復習課程中的知識。互聯網信息技術可以完美的改善這一點，互聯網可以讓學生隨時隨地進行學習，而且還可以針對學生感興趣的思政內容進行反復思考和研究，讓學生能夠體會到思想政治理論知識對學生實際的幫助，從而加深對思想政治理論知識的熱愛，從而可以進一步培養學生的綜合素養和社會主義價值觀。

互聯網可以讓只能課堂間進行的思想政治教學工作變得更具開放性，讓思想政治教育方式也具有了多樣性，互聯網信息技術可以讓思政教育融合到到高校專業學科上，針對思想政治理論課的特點結合高校學科專業的特點進行有機融合，讓學生在學習感興趣的專業知識同時受到思想政治教育。

（二）互聯網模式充實思想政治理論教學內容

互聯網模式下的思想政治理論教育可以極大地充實教學內容，思想教育課程相比于其他專業學科缺乏實踐性和趣味性，內容也相對枯燥和乏味，單一的教學內容無法滿足高校學生的學習需要。互聯網模式下的思政教育，根據當前思想政治理論課教學目標，通過互聯網平臺尋找相關結合實際熱點和背景的思政素材，將兩者結合起來對學生進行思政教育，充分提高學生的參與度和學習的積極性，讓學生參與進思政課題。

（三）互聯網模式下能提高思想政治教育的感染力

互聯網模式下思想政治理論課程是愉悅、輕松的，相比之前傳統的思想政治理論課中的嚴肅，互聯網模式下思想政治理論課堂更加能吸引到學生的學習興趣，產生學習動力，思想政治理論課通過互聯網平臺進行思政教教育，可利用互聯網的情景模擬，動態模擬等方式，提升學生對思政教育的興趣，在互聯網模式下，思政課堂教師與學生的互動性和交流性讓學生更加能接收思政課堂中的核心思想。

三、互聯網模式下高校思想政治理論課教育創新

（一）轉變思政治理論教學理念，構建教學新模式

將互聯網信息技術的優勢和特點與思政課課堂教學有機結合，可以體現高校教育追求學教并重的教學觀念。在傳統思政課教學中，普遍存在以思政教師為中心得教學理念，互聯網模式下思想政治理論課推行的是學教并重，是以學生為主體，教師為引導的教學方法。例如在思想政治理論課堂中，教師根據教材和學生專業背景，在教學APP上傳、發布各類資源，精心設計各類活動，學生自發組織小組、探討交流、辯論分析等，這既有利于教師充分發揮思政課思想引領和價值滲透作用，有能滿足學生全面發展的需求，充分調動課題氛圍，讓學生融入思政課堂，發表自身見解和觀念，教師在根據學生的真實情況對學生進行差異化的教育培養，在這樣的課堂中，提升學生主動性和積極性，從而激發學生對思政課程的熱情，也能開發學生的思維能力，塑造學生正確的思想價值理念，真正使教與學實現辯證統一。

（二）優化課堂教學結構

教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下展開的教學活動穩定結構形式，利用互聯網信息技術將教師、學生、教材、教學內容相互融合，改變傳統教學中的知識傳授側重對知識“經”的傳授，而忽視“人”的全面發展的現狀。通過互聯網優化思政課堂教學結構，讓教師灌輸者轉變為引導者，注重課堂的互動交流，教師根據思政教學內容結合高校學生的實際情況，利用互聯網技術，對各類信息資源進行智能化采集、提純和加工，為學生提供精選的時政知識、微視頻、參考資料，進行頭腦風暴、及時投票、問卷作答等互動，更多地關注和思考學生的全面成長與發展，更多考慮學生的個性化需求，優化思政教學結構，豐富教學內容，打造優質高效的思政課堂。

四、結語

目前社會已經步入互聯網時代，在高校教育中要充分利用互聯網的優勢和特點發展自身教育，為社會提供更多的應用性人才，而思想政治理論課程是高校教育的重中之重，只有塑造學生正確的人生價值觀和道德素養，學生才能更好地為國做出貢獻。在互聯網背景下的高校思想政治理論課教育要抓住新機遇，把握互聯網帶來的紅利，改革自身教育模式。

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