淺談中學歷史課堂教師“獨白式”教學設計的剖析與重構

劉欣

摘 要：“獨白式”教學是指教師在課堂中常常以“一言堂”的形式進行知識的講解。究其原因，在于教師的歷史學科教學目標設計中，沒有指向學生的核心素養發展。重構初中歷史課堂教學，需要教師重新定位教學目標，找到教學策略，幫助學生更好地認識中國和世界。

關鍵詞：中學歷史;獨白式教學;教師;剖析;重構

歷史學科從本質上解釋了人類社會的變化與發展規律，不僅幫助學生認識社會，了解世界，也具有育人的意義。環顧當下的初中歷史課堂，往往是教師劃出知識點，學生記憶知識點，缺乏滲透人與社會，人與自然，人與歷史的聯系，沒有指向學生的核心素養發展。長此以往，導致初中歷史課堂一直在教師“獨白式”的教學當中不斷徘徊。歷史教材中有什么，老師就講什么，學生容易陷入一種“旁觀者”的角色，成為知識的“容器”。當下歷史學科教學，應該讓學生成為課堂的主體，讓學生在合作交流當中實現對歷史的理解，在具體的運用當中實現歷史的傳承。轉變當下的歷史課堂教學形式，需要讓學生走進課堂的中央，通過符合學生年齡特點與認知水平的教學方式，提高探究歷史的興趣，挖掘歷史的本質，提高學習歷史的能力。

一、 “獨白式”歷史課堂的現狀剖析

獨白式教學，就是課堂上以老師的講為主，學生很少能夠參與到學習當中。知識的習得是一種單純的記憶，不是一種對歷史的認同與理解。當歷史知識被灌輸的方式遷移到學生的腦海，學生沒有辦法從歷史事件當中感受到歷史的意義。這樣的“獨白式”教學與當下培養綜合素養全面發展的學生是格格不入的。歷史學科存在“獨白式”教學，主要以下幾種原因。

（一）課程目標不清

學科的最大價值是立德樹人，新時期歷史學科也不例外。“人”應當是課程的實踐者、課堂的活動者、知識的運用者。“獨白式”教學，實際上是歷史學科教學目標定位不清。教師在歷史課堂教學當中，照本宣科，以本為本。教師成為知識的“二傳手”，其實學生應當是課堂的“自由人”，需要與知識進行聯動、與同伴進行聯動、與教師進行聯動。因此，“人”在課中央，這里的“人”，占據課堂消費主體地位的是學生。《歷史課程標準》對歷史學科的功能定位非常清晰，從“三維目標”提出了具體的教學內容，但在實際的教學過程中，教師往往只關注“知識”，把“多維”變成“一元”，窄化了學生的學習視野。

（二）教學方法單一

部分初中歷史課堂教學方法單一，教學過程無趣。首先，歷史是人類社會活動的總集，也是人類文明的印記。但歷史知識與學生生活背景距離較遠，一般無法與學生的實踐生活產生共鳴;其次，在當下的歷史課堂教學中，還是以歷史知識的記憶為主，在歷史的“點”與“面”的選擇中，關注“點”，必然讓學生學得吃力，學得辛苦。學習的主要方式為背誦與記憶，這樣容易使學生失去學習的興趣;最后，教師是否具有豐富的歷史視野，是否能夠從紛繁的歷史材料當中，實現由“點”到“面”，減輕學生的記憶負擔，對歷史知識進行歸納與演繹，也決定著教師的課堂是否是“獨白式”的教學形式。只有當教師能夠把不同的學習板塊進行上聯下掛，左顧右盼，才能夠實現“教”與“學”的雙重轉變，齊頭并進。

（三）教學情趣缺失

有情有義的課堂，才是最吸引人的課堂。在初中歷史課堂的教學當中，教師往往還是圍繞初二學期的“小中考”進行教學。歷史學科在教學當中，它已經不是一門幫助學生認識世界，了解歷史，拓寬視野，陶冶情趣的課程，而是成了歷史知識的載體、容器，學生成了知識記憶“流水線”上的一員，在循環往復的背誦、默寫、練習當中，進行歷史知識學習。此外，歷史教學內容板塊多，時間跨度大，歷史事件多，歷史人物復雜，也不利于學生的學習。歷史課堂教學的情趣，它不是教師的“單相思”，而應該成為多聲部的“大合唱”，讓初中歷史課堂變得有聲有色，有情有趣。

二、 重構“獨白式”教學的一般路徑

當今的世界變化日新月異，中國的變革風起云涌。作為新時期的少年兒童，需要通過歷史學習，實現綜合素養的全面提高。在立德樹人的時代命題下，教師需要找到歷史教學的有效路徑，不斷豐富學生對歷史的認識，幫助學生樹立正確的觀念，從歷史的視角去認識自我，認識社會，認識世界，實現人的全面發展。

（一）教材內容，重新組織

歷史讀本中，有紀傳體、國別體、編年體，各有所長，都是對歷史很好的回顧與記憶。教師應該對歷史教材當中的學習內容進行重組，按照學生易于接受的形式進行重新編排，實現教學材料的重組。將歷史教學內容當中相關聯的內容進行集中教學，這樣便于學生理解與記憶，易于在學生頭腦中構建起完整的歷史知識圖譜。如，聚焦歷史人物進行整理，可以圍繞不同時期的歷史人物為主線，組織課堂教學;可以圍繞不同時期的關鍵事件為主線，由事及人，實現歷史脈絡的清晰;可以跨學科組織學習，把歷史材料與語文學習、政治學習、地理學習等聯系起來，實現跨界生長;還可以把歷史知識與學生生活進行關聯，圍繞當下的生活不斷地幫助學生從歷史發展歷程當中找到依據，借助歷史視角進行解讀，實現歷史知識的學用結合。如圍繞七年級下冊三個單元，從隋唐到明清的歷史發展，涉及的地點認知，編織歷史重要地理線路圖。

（二）借助實物，幫助學習

對于歷史教學當中，所呈現的不同時期歷史物件，如果能夠借助實物、模型、圖片等進行直觀認識，能夠勾連起學生的認知，讓學生參與到學習當中，改變教師“獨白式”教學過程。如在教學“盛唐氣象”時，通過了解“花鳥紋錦”絲織物，感受當時手工藝業的高超技術，教師就可以通過觀察實物，進行歷史再現，實現教學的師生互動。

師：同學們，今天老師帶來了一塊絲織物，這塊絲織物是仿照新疆歷史博物院中的“花鳥文錦”制成的，大家先來可以看一看、摸一摸，再說一說自己的感受。

生1：文錦上的花和鳥都非常生動，體現了織女們的心靈手巧。生2：紋路清晰，造型奇特，給人一種氣象萬千的感覺。生3：一千多年的絲織品，能保存那么長時間，可見質量之高。另外，“花鳥文錦”是新疆出土的，可能是唐朝的工藝技術影響大，傳到了邊疆;也可能是貿易比較豐富，商品出售到了這個地方。

師：是啊，同學們，一方小小絲織物，卻能夠折射出盛唐氣象。歷史的長河浩浩蕩蕩，許多歷史中的事物都消失散盡，但遺留下來的，都是歷史的見證。

在這樣的教學過程中，教師通過出示實物，學生在親自感受當中，能夠實現對歷史背景下文物的再認知，然后進一步感受歷史，感受盛唐氣象。

（三）喚起思辨，融入對話

歷史知識的學習不是灌輸，而是喚醒。歷史知識需要在思辨當中去學習。在初中階段，學生已經具備了一定的思辨能力，通過思辨的方式幫助學生提高認知。如在學習《隋朝的統一與滅亡》中，學生對于大運河開通帶來的正面作用認識較多，對于其負面影響了解較少。究其背后原因，運河的航運功能學生能夠直觀感受，運河的水利及灌溉功能學生能夠直接認知;運河的城市美化功能，學生能夠直接參與;運河對于隋王朝的滅亡所起的作用，學生缺乏生活聯系。這時候，教師通過引入小辯論，“運河開鑿是利大于弊，還是弊大于利”的辯論，讓學生在辯論當中，感受運河航運、水利、連接的功能;了解運河開鑿的人力、財力、物力方面的高昂成本與人民生活之間的矛盾，造成了隋王朝政府的政權混亂，走向滅亡。

（四）運用故事，巧妙記憶

小故事，大道理。故事伴隨著人的一生成長，把歷史知識融入故事當中，讓歷史知識變得淺顯易懂，讓學習的過程變得同生共長，讓學習的成果顯而易見。教師根據歷史知識，通過小故事的形式，能夠引導學生參與到對歷史知識的學習當中。如在學習“唐朝主要詩人分布”一課時，對于教材當中出現的王勃、韓愈、王維、杜甫、杜牧、白居易、李白、孟浩然、張九齡等唐代代表詩人，通過不同的故事，學生會對詩人的生活經歷、創作風格與恢宏的歷史聯系起來。不同時期，詩人創作有著不同的風格，學生能夠感受到唐朝盛衰興極變化。

這樣的學習過程，可以和學生的詩詞活動結合起來進行。如探索李白的生活軌跡圖，制作杜甫的作品中地點分布圖，表演李白和孟浩然的二十年友誼故事，聆聽王勃寫《滕王閣序》的背后故事，了解張九齡為官與去職的事件。通過這樣的學習過程，學生既了解了特定歷史時期詩人的生活與情感，也感受到了社會變化給人帶來的深遠影響。這樣的教學過程，一定不再是教師的“獨白”，而是在豐富的資料占有中，實現教學的有效對話：與歷史知識對話，與知識載體對話，學生與老師對話，學生與學生之間的相互對話，讓歷史知識變得可見、可感、可觀。

（五）注重過程，多維評價

初中歷史課堂，教學評價需要從結果走向過程。如果以分數作為單一的評價手段，教師就是容易進入知識的死記硬背。因此在評價上面，要以教學的過程評價為主。

首先，要看課堂是否實現了“互動”教學，是不是學生通過探究、閱讀、思辨實現了對歷史知識的了解與內化;其次，要看課堂是否點燃了興趣。當學生具有了從歷史當中發現方法，汲取教訓的時候，歷史的知識才能夠成為學生一生有用的東西。教師要采取合作、探究、交流的形式，豐富教學形式，改進教學手段，實現歷史學科與學生生活相結合，與其他學科相結合，與當下的學生學習能力與認知水平相結合，讓學生充滿學習的興趣;最后，要看教師是否具有廣博的歷史知識。中學歷史課本采取中外交織，項目編組的形式進行知識教學，不同板塊之間缺少必要的聯系，這就要求教師要具備宏觀了解，微觀聚焦的本領，讓眾多的歷史知識服務于發展學生科學歷史觀與正確的價值觀、人生觀、世界觀的方向上來，發揮歷史學科立德樹人的作用。

三、 總結

總之，初中歷史課堂去除“獨白式”的教學現象，需要教師更新教學觀念，改變教學策略，找到教學方法，讓學生成為課堂的主人，在學生的心田種植下歷史課程的種子，真正實現初中歷史課堂的多元、豐富、互動，實現學生歷史素養的全面發展，持續不斷、自始至終地完善自我。

參考文獻：

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