培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的策略

【摘要】本文論述培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的策略，提出精心備課、抓好課前預(yù)習(xí)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、開展課后反思的教學(xué)建議，從而更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 閱讀興趣 策略 閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0071-02

想要上好語文閱讀課，尤其是上好小學(xué)低年級(jí)的閱讀課，就要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)。而想要在合理時(shí)間內(nèi)獲得更大的閱讀教學(xué)成效，教師必須在低年級(jí)語文教學(xué)中不斷探索優(yōu)化教學(xué)的方法。

一、精心備課

良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。備好課可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見性，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要保證。因此，教師必須在課前熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，研究、分析、吃透教材，吃透參考書，扎實(shí)做好備課工作，自覺把好備課質(zhì)量關(guān)。

（一）把握教材，挖掘資源

教師既要用心閱讀每篇課文，做到有所感悟，尋找與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，還要注意教材的前后聯(lián)系，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，能做到從文本中走出來，延伸生活，拓展知識(shí)面。

備課時(shí)必須以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課改理念為指導(dǎo)，以教材為依托，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，制訂教學(xué)計(jì)劃，做到備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法與學(xué)法、備教學(xué)媒體與手段、備板書設(shè)計(jì)、備德育與知識(shí)技能相結(jié)合等。

（二）教材要活用，探索要大膽

教師的眼界要開闊，胸懷要寬廣，要以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來審視教材，活用教材，做到既走進(jìn)教材又大膽地超越教材，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要具備創(chuàng)造性地使用教材的能力，從學(xué)生實(shí)際與課堂實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行增、減、改變或重組。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)和要求等方面有周全的了解與規(guī)劃，才能真正使教材服務(wù)于語文教學(xué)。那么，怎么活用教材？

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境

創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如我校農(nóng)老師在教學(xué)一年級(jí)“日月水火”時(shí)編了一首兒歌：“紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎，河水清清，火苗閃閃。山峰高高，石塊扁扁，田地方方，禾苗茁壯?！鞭r(nóng)老師把“日、月、水、火、山、石、田、禾”這幾個(gè)漢字編成兒歌，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的情景。在情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，如用生詞說話，把生字寶寶送回家等。這樣，學(xué)習(xí)與生活建立了緊密的聯(lián)系，學(xué)生在開放的情境中樂于嘗試，因而身心得到了舒展，情感得到了釋放，個(gè)性得到了充分張揚(yáng)。

2.重組教材，豐富學(xué)生感受

對(duì)于學(xué)生能自己讀懂的內(nèi)容，教師不要詳細(xì)地講解，可以對(duì)教材進(jìn)行剪裁，這是“減法”;可以把學(xué)過的課文以共同點(diǎn)聯(lián)系起來，這是做“加法”。例如，我校蘇老師在教學(xué)《春夜喜雨》這首詩時(shí)，圍繞“春天”這一情景，選編了《春曉》《詠柳》這兩首詩，整合成以“春天”為核心的教學(xué)塊，引導(dǎo)學(xué)生從詩句中感受春天景色之美，體會(huì)詩人贊美春天的喜悅心情。這樣，教材內(nèi)容變豐富了，既開闊了學(xué)生的語文視野，又豐富了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

3.教給方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字的方法多種多樣，如加一加、減一減、換一換、猜字謎、編故事等。如何讓學(xué)生把瞬間記憶變成長久記憶？這是筆者在備課中關(guān)注的重點(diǎn)。如：提手旁的字有哪些？單人旁的字有哪些？三點(diǎn)水的字有哪些？為什么用這些偏旁？這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、抓好課前預(yù)習(xí)

要構(gòu)建高效的課堂，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生遇到不懂的知識(shí)就會(huì)提出疑問，再通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，很多問題就會(huì)迎刃而解。通過課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)印象深刻，并且還會(huì)愉悅地投入學(xué)習(xí)，樹立了學(xué)習(xí)自信心。在這里筆者想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

（一）讀通課文

低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量太少，只能借助漢語拼音將課文讀通讀順。俗話說：“熟讀成誦?！睂W(xué)生想要把課文讀通順就要多讀幾遍。

（二）畫重點(diǎn)詞

讓學(xué)生在讀通順課文的基礎(chǔ)上，把課文有關(guān)的重點(diǎn)詞畫一畫。如預(yù)習(xí)《小猴子下山》一課時(shí)，有學(xué)生在文中畫出幾個(gè)關(guān)鍵的形容詞“又大又多、又大又紅、又大又圓”等，也有一些學(xué)生很準(zhǔn)確地畫出關(guān)鍵的動(dòng)詞：掰、打、扔、摘、捧、抱等。通過預(yù)習(xí)這些詞語，學(xué)生就更容易理解課文。如：“兩手空空”這個(gè)詞，在課堂上當(dāng)教師提問：“為什么小猴子會(huì)‘兩手空空呢？”學(xué)生就會(huì)踴躍回答：“因?yàn)樾『镒涌钢衩淄白撸拥粲衩兹フ易?，扔掉桃子去摘西瓜，扔掉西瓜去追小兔兒，最后兩手空空回家了……”學(xué)生因?yàn)樵谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，所以很快找到了這些詞語，也很容易就說出自己的理解。從中，學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，懂得做什么事都要有明確的目的，要專一，要有始有終。

（三）想內(nèi)容

學(xué)生只有擁有獨(dú)立思考的能力，才能善于發(fā)現(xiàn)問題。因此，怎么想才是最關(guān)鍵的。在畫出重點(diǎn)詞之后，讓學(xué)生自己想一想：這篇課文內(nèi)容寫的是什么時(shí)間，在什么地方，有哪些人，他們?cè)诟墒裁矗虑榈钠鹨蚴鞘裁?，最后結(jié)果怎么樣。把這幾個(gè)問題想清楚了，就知道這篇課寫了一件什么事。如：在學(xué)生預(yù)習(xí)了《小壁虎借尾巴》一課后，筆者提問：“這篇課文講了什么內(nèi)容？”學(xué)生回答：“小壁虎是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。小壁虎沒有尾巴可不行啊，是很難看的，但是，小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借給它，它能不傷心嗎？最后是聰明的壁虎媽媽讓小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)長出來了?！笨吹綄W(xué)生自然而然地把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的來龍去脈講清楚，筆者很高興。通過這個(gè)故事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴有不同的作用，也知道了小壁虎的尾巴可以再生。從課堂教學(xué)效果來看，課前預(yù)習(xí)是很重要的。

（四）標(biāo)自然段

筆者讓學(xué)生在每一自然段前用序號(hào)標(biāo)出文章的自然段，這樣，教師或?qū)W生在課堂上提出問題時(shí)，學(xué)生就能很快把答案找出來。如《小猴子下山》一課，在講讀課文時(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)的段落讀一讀，然后填寫：小猴子下山，先來到了（ ），再走到（ ），接著走過（ ），最后看見了小兔子追到了（ ）。這樣，學(xué)生很容易就填寫出來，從中就獲得了學(xué)習(xí)成就感。

（五）做標(biāo)記

筆者建議學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，在不理解的地方做標(biāo)記，以便在課堂上和同學(xué)交流或師生交流時(shí)得到有效解決。這正符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的合作探究的要求，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)

在低年級(jí)語文教學(xué)中，如果課堂活躍，師生之間就會(huì)有更多的交流。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上盡量讓學(xué)生有足夠的交流空間。把課堂變成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，發(fā)揮孩子的好奇心，才能構(gòu)建一個(gè)師生關(guān)系融洽、教學(xué)氛圍和諧的學(xué)習(xí)體系。

那么，怎樣才能激活課堂呢？這就要求教師做到：

（一）既要做好“引”，又要做好“導(dǎo)”

在閱讀課上，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“動(dòng)”是密不可分的，因此，必須要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體是一個(gè)很好的創(chuàng)設(shè)情境的媒介，教師可以利用多媒體實(shí)現(xiàn)圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等，也可以通過實(shí)物演示、表演、語言來激發(fā)學(xué)生的參與興趣。這一環(huán)節(jié)適合在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行，這是學(xué)習(xí)新課的重要一步。

如一位教師在教學(xué)《登鸛雀樓》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體播放鸛雀樓圖景，同時(shí)配樂解說：鸛雀樓是我國古代四大名樓之一。它位于山西省永濟(jì)市，共有三層，在樓上能看到雄偉的中條山和浩浩蕩蕩的黃河，是游覽勝地。因?yàn)槌Ｓ幸环N鸛鳥停棲上面，所以得名鸛雀樓。在一千多年前的一天，詩人登上鸛雀樓，你們想不想知道詩人看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本第44頁，一邊看書一邊聽詩人吟誦。多美的詩句啊，請(qǐng)同學(xué)們也放聲讀讀吧！從而把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在好奇中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.深入文本，以情動(dòng)人

有的教材文本情感豐富，教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師要使用充滿情感的語言感染學(xué)生，以打動(dòng)學(xué)生的心靈。教師還要通過范讀感染學(xué)生，如范讀文質(zhì)兼美、情文并茂的課文。教師只有準(zhǔn)確把握課文所蘊(yùn)含的思想感情，才能在初讀課文中入情，在感受課文中動(dòng)情，在領(lǐng)悟課文中移情，在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀出感情。

（二）學(xué)會(huì)探究，深入體驗(yàn)

合作探究很重要，教師需要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，即教師的角色由原來的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。想要真正提高學(xué)生的探究興趣，還必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)求知，樂于探究。首先是合作的形式要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。其次要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施。合作探究的內(nèi)容（問題）要抓住主線，突出重點(diǎn)。如有一位教師在上《小壁虎借尾巴》時(shí)，緊緊地圍繞著“借”這一主題詞，讓學(xué)生思考怎么“借”，向誰“借”，并鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論問題。這樣，學(xué)生既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又增強(qiáng)了探究能力。

四、開展課后反思

上完課，師生都應(yīng)該寫課后反思，這是提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效的有效途徑。教師反思的內(nèi)容有：反思學(xué)生在三維目標(biāo)是否達(dá)到要求，還存在哪些不足之處;反思在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還有哪些不足。學(xué)生反思的內(nèi)容有：今天這節(jié)課我讀懂了什么？學(xué)到了什么？還有哪些知識(shí)我還不明白？教師通過引導(dǎo)學(xué)反思，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

以上是筆者長期在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師只有不斷研究并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許麗萍.如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)[J].吉林教育，2008（32）

[2]郭海燕.試談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)有效備課的幾點(diǎn)做法[J].新教育時(shí)代（教師版），2016（25）

[3]程琰瑾.例談小學(xué)語文閱讀教材重組的策略[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2018（5）

作者簡介：蘇鳳明（1972— ），女，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）