高職院校舞蹈編導(dǎo)課程的發(fā)展路徑初探

摘要：為了搭建科學(xué)、合理、規(guī)范的舞蹈編導(dǎo)課程體系，本文針對(duì)高職院校的舞蹈編導(dǎo)課程創(chuàng)新改革工作展開論述，首先肯定舞蹈編導(dǎo)課程在新時(shí)期的發(fā)展意義，其次總結(jié)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題，最后針對(duì)課程設(shè)置、課題資源、課程教學(xué)創(chuàng)新三個(gè)問題提出解決方案，完善舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃，以期能夠?yàn)楦呗氃盒Ｎ璧妇帉?dǎo)專業(yè)課程的建設(shè)與改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 舞蹈編導(dǎo) 課程設(shè)置 課題資源

目前，高職院校舞蹈專業(yè)在新時(shí)期環(huán)境下進(jìn)入全新局面，行業(yè)對(duì)舞蹈編導(dǎo)的需求發(fā)生變化，對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)提出新的要求。當(dāng)前，高職院校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)面臨課程設(shè)置過于隨意，課題資源與課程教學(xué)創(chuàng)新不足等問題，需要在今后的教學(xué)中加以完善，推動(dòng)我國(guó)高職院校舞蹈編導(dǎo)課程的發(fā)展。

一、新時(shí)期舞蹈編導(dǎo)課程發(fā)展的意義

基于新時(shí)期舞蹈編導(dǎo)特征，高職院校對(duì)舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)提出新要求，由此也可以確定舞蹈編導(dǎo)課程在舞蹈編導(dǎo)課程體系、推進(jìn)舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)等方面的意義。[1]一方面，高職院校舞蹈專業(yè)課程體系的搭建，往往會(huì)將舞蹈表演、創(chuàng)新等當(dāng)作核心內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)的過程中提高學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間加強(qiáng)動(dòng)作靈活性，也可以更加深入地理解舞蹈理論知識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而成為行業(yè)發(fā)展需要的舞蹈編導(dǎo)人才，這也是高職院校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、舞蹈編導(dǎo)課程的現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

隨著舞蹈編導(dǎo)的關(guān)注度不斷提升，更多專業(yè)院校開始設(shè)置相關(guān)專業(yè)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前設(shè)立舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的院校數(shù)量有20余所。舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)相比其他舞蹈專業(yè)，更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性與綜合素養(yǎng)，比較偏向文化與選修課程。[2]目前，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)生源素質(zhì)與專業(yè)能力較強(qiáng)，這也為舞蹈編導(dǎo)教育與人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，目前舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置過于隨意、課題資源不足等方面，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)問題

1.課程設(shè)置過于隨意

根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前，我國(guó)高職院校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)期間，所有關(guān)注點(diǎn)都集中在專業(yè)技能的指導(dǎo)與基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授方面，對(duì)課程設(shè)置的重視度不足，存在課程設(shè)置隨意的現(xiàn)象。[3]例如一些高職院校在舞蹈編導(dǎo)中設(shè)置大量課程，但是并非所有課程都對(duì)學(xué)生有價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)又無法理解與應(yīng)用，或者舞蹈編導(dǎo)課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)主要科目，致使課程存在單一性，學(xué)生舞蹈編導(dǎo)專業(yè)知識(shí)面有限，直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.課題資源過于單薄

高職院校設(shè)計(jì)舞蹈編導(dǎo)課程體系，需要有充足的課程資源作為支撐，這是有序開展教學(xué)的重要條件。但是目前存在的問題在于課題資源過于單薄，現(xiàn)有資源無法支撐舞蹈編導(dǎo)教學(xué)，從而影響了教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，對(duì)于一些比較日常的舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作創(chuàng)新不足的現(xiàn)象，部分學(xué)生只是將動(dòng)作簡(jiǎn)單地堆砌，失去了舞蹈動(dòng)作的美感。

一旦出現(xiàn)這種問題，受到教學(xué)時(shí)間的限制，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)形式與教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)受到局限，所以，豐富課題資源對(duì)于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)而言十分重要。

3.課程教學(xué)創(chuàng)新性缺失

高職院校的舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)以往是采用灌輸式教學(xué)方法，由教師做出示范、學(xué)生模仿的方式進(jìn)行編導(dǎo)作業(yè)回課，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生更加直觀地了解舞蹈動(dòng)作技巧，但是課程氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的積極性不足，在課堂上的自我表現(xiàn)能力缺失，限制了學(xué)生創(chuàng)作與創(chuàng)新力的發(fā)揮。[4]此外，舞蹈編導(dǎo)必須有充足的素材作為基礎(chǔ)，按照舞蹈要求，充分結(jié)合學(xué)生掌握的編導(dǎo)知識(shí)，將舞蹈動(dòng)作、舞蹈語言創(chuàng)新編排。但在實(shí)際教學(xué)期間，因?yàn)檎n程教學(xué)創(chuàng)新性不足，加上學(xué)生掌握的文化知識(shí)有限，學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)也只是單一地模仿舞蹈動(dòng)作，編導(dǎo)能力與編導(dǎo)素材創(chuàng)編能力并沒有實(shí)際上的提升，教師布置的舞蹈編導(dǎo)任務(wù)也無法及時(shí)完成。

三、高職院校舞蹈編導(dǎo)課程發(fā)展策略

（一）完善舞蹈編導(dǎo)課程體系與課程設(shè)置

為了滿足行業(yè)對(duì)于舞蹈編導(dǎo)人才的需求，高職學(xué)校制訂舞蹈編導(dǎo)課程體系時(shí)，需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇關(guān)鍵性課程，同時(shí)突出舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)。第一，安排舞蹈編導(dǎo)課程時(shí)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的合理性，既要傳授學(xué)生舞蹈編導(dǎo)的基礎(chǔ)理論，又要組織實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠了解多樣化舞蹈類型；第二，從編導(dǎo)理論、技法課程兩個(gè)方面入手，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新性；第三，教師要積極參與培訓(xùn)，組建綜合素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)，為舞蹈編導(dǎo)課程體系與課程設(shè)置出謀劃策，加強(qiáng)課程設(shè)施的科學(xué)性和合理性。

（二）豐富舞蹈編導(dǎo)課程資源

高職院校在編制舞蹈編導(dǎo)課程方案的過程中，所有教學(xué)人員要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈作品，通過對(duì)舞蹈動(dòng)作、舞蹈空間等元素的分析，采集舞蹈作品中的編創(chuàng)素材，作為課程資源積累。教師要豐富舞蹈編導(dǎo)素材資源，第一，如果課堂上舞蹈練習(xí)的環(huán)境比較單一，教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)空間姿態(tài)、動(dòng)作時(shí)間節(jié)奏、動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)容等技巧，組織舞蹈練習(xí)的設(shè)計(jì)，還需要對(duì)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力加以指導(dǎo)，讓學(xué)生具備剖析舞蹈技藝的能力，從而具備舞蹈編創(chuàng)能力與創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，要讓學(xué)生分析舞蹈動(dòng)作中包含的所有綜合要素，著重強(qiáng)調(diào)掌控舞蹈的力度，在變化舞蹈動(dòng)作的同時(shí)將舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵表達(dá)出來。針對(duì)舞蹈時(shí)間的剖析，可以從舞句、舞段結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性著手，調(diào)整舞蹈速度，以此來提升舞蹈編導(dǎo)能力。課堂上組織學(xué)生練習(xí)空間元素，要求學(xué)生掌握所有舞蹈動(dòng)作的變化情況，了解舞蹈專業(yè)的動(dòng)作姿態(tài)，在上臺(tái)表演期間可以緊密聯(lián)系所有區(qū)位變化。第二，組織學(xué)生練習(xí)舞蹈要素時(shí)，建議在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)課程上分析舞蹈要素之間的關(guān)聯(lián)性，著重體現(xiàn)出各個(gè)舞蹈要素，能夠深入了解舞蹈是由多種元素共同組成的，從而在今后學(xué)習(xí)的過程中注重舞蹈資源的累計(jì)，提高舞蹈動(dòng)作的多樣性。

（三）創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)方法

第一，在原有理論基礎(chǔ)上增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校在舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)期間，為了保證最終的教學(xué)效果，需要結(jié)合新時(shí)期要求將教學(xué)方法予以創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生需求以舞蹈編導(dǎo)調(diào)查報(bào)告、調(diào)整舞蹈編導(dǎo)課程設(shè)置的方式，加強(qiáng)文化課程、實(shí)踐課程比例的合理性，確保學(xué)生掌握舞蹈編導(dǎo)專業(yè)技能的同時(shí)，也可以提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，使理論、實(shí)踐能夠保持平衡；第二，教師可以將舞蹈編導(dǎo)課程進(jìn)行壓縮與分解處理，以免長(zhǎng)時(shí)間傳授理論知識(shí)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得枯燥、乏味，導(dǎo)致舞蹈編導(dǎo)專業(yè)技能與實(shí)際需求相脫節(jié)；第三，高職院校在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)改革期間，建議以舞蹈編導(dǎo)專業(yè)為核心加強(qiáng)課程教學(xué)之間的連貫性，使文化理論、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，例如，教師可以每周設(shè)置兩節(jié)理論課程，兩節(jié)舞蹈編導(dǎo)實(shí)踐課程，幫助學(xué)生將掌握的理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，最后再將之前掌握的舞蹈編導(dǎo)技能進(jìn)行鞏固與總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)能力。

四、結(jié)語

本文針對(duì)當(dāng)前高職院校的舞蹈編導(dǎo)課程，總結(jié)在課程設(shè)置、課題資源與創(chuàng)新性方面的不足，在今后教學(xué)創(chuàng)新與改革的過程中，舞蹈教師要樹立新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生舞蹈編導(dǎo)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合素質(zhì)的提升，成為行業(yè)需要的舞蹈編導(dǎo)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王非凡.高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)民間舞課程教學(xué)創(chuàng)新思路探析[J].北方音樂，2019，39（11）：191+195.

[3]紀(jì)華林.普通高等院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)研究——評(píng)《中國(guó)舞蹈編導(dǎo)教程》[J].高教探索，2018（10）：131.

[4]廖海云.高職初等教育專業(yè)舞蹈選修課教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)[J].北方音樂，2017，37（17）：196.

（作者簡(jiǎn)介：趙瓊琳，女，碩士研究生，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：舞蹈編導(dǎo)、舞蹈表演）（責(zé)任編輯 葛星星）