低年級學生個性寫話的指導策略

【摘要】本文以部編版語文二年級下冊《寫養小動物的理由》寫話教學為例，建議教師立足于學生的視角，在準確解讀教材的基礎上，精心設計教學活動，引導學生打開思路、展開想象，激發寫話興趣，從而讓學生的個性表達得到充分發展，提高寫話教學的有效性。

【關鍵詞】低年級 個性寫話 指導 策略 《寫養小動物的理由》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0109-03

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“把第一學段的寫作稱為‘寫話，第二、三學段的寫作稱為‘習作。”并對第一學段的“寫話”提出三點要求：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。可見，低年級寫話教學的重點并不是要求學生學到多高的寫作技巧，而是要培養學生的寫話興趣，引導學生進行個性表達。也就是說低年級的寫話教學要鼓勵學生把想說的話大膽說出來，把自己想象中的事物具體描述出來，把對周圍事物的感想和認識寫下來。因為每個學生的性格不同，這樣的自由表達也是充滿個性的。

《寫養小動物的理由》是部編版語文二年級下冊第七單元中的寫話練習，教材是這樣要求的：“如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。”低年級學生天生喜歡小動物，都非常渴望有一個動物伙伴，都希望在家里飼養一個自己喜歡的小動物，但是學生的家庭情況不同，家長對飼養動物的態度也不同，學生需要寫出充足的理由征得家長的同意。怎么寫養小動物的理由呢？二年級學生由于思維還不夠成熟，在寫話時可能會有欠缺，如理由不充分，而且啰嗦、重復;詞匯量不大，詞不達意，不能清楚地表達理由;濫用標點或不用標點，表達錯誤等，這就需要教師引導，讓學生自由地寫出自己想說的話。

一、走進生活，喚醒學生個性寫話的動機

動機是指促使人從事某種活動的念頭，在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。動機是人的一種心理過程或內在動力，它推動人去從事某種活動或趨向一定目標。動機分為自然動機和社會動機，“寫話”作為一項社會動機，是需要教師的引導和環境的刺激的，因此，在課前導入環節，教師要為學生創設生活情境，引導學生從關注實際生活出發，刺激學生表達、交流自己的內心想法和需求。

【教學片段1】

師：上個月，我家的貓生了四個不同花色的小貓寶寶，這是貓寶寶出生時的視頻，同學們請欣賞。（利用多媒體播放貓寶寶出生的視頻）

生1：貓媽媽好辛苦，生了四個寶寶。四個貓寶寶好可愛啊！

生2：貓媽媽用舌頭一點一點舔干凈寶寶身上的黏液，好讓人感動。

師：這是我前兩天拍的貓寶寶滿月的視頻，你們看看貓寶寶有什么變化嗎？（多媒體播放貓寶寶滿月的視頻）

生3：貓寶寶的體形比剛出生時大了一倍。

生4：貓寶寶比出生時更活潑、更可愛了。

生5：有一只小貓的耳朵是黑色的，像戴了一頂小帽子。

師：是的，這些小貓寶寶真可愛啊！它們給我的生活帶來了許多樂趣。在你們的生活中，還有哪些可愛的小動物呢？

生6：小金魚。

生7：小狗。

生8：小兔子。

師：有這么多可愛的小動物呢！（出示常見的家養動物圖片：狗、兔子、金魚、烏龜等）如果你也可以養小動物，你最想養什么動物？說出想養它的理由。

生9：我想養一只烏龜。因為我喜歡它慢慢走路的樣子。

生10：我想養一只狗。因為小狗能看家護院，還能跟我在草地上一起奔跑。

生11：我想養一只小兔子。我覺得小兔子非常可愛。

……

二、趁熱打鐵，滿足學生個性寫話的需求

心理學研究數據表明，人類對新鮮事物都有一個期待期，過了這個期待期就失去了發自內心的向往和好奇。在課前導入環節，教師已經成功地喚醒了學生的寫話動機，學生暢所欲言地說出了自己內心的真實想法和需求，接下來教師就要趁熱打鐵引導學生動筆寫下自己想寫的話，將想法和需求形成文字。

【教學片段2】

師：剛才大家已經把自己的想法說出來了，接下來就讓我們把“想養什么小動物，想養的理由是什么”動筆寫下來。

（學生紛紛寫下自己的想法和理由）

師：你們都寫好了吧？讓我們一起讀一讀，看一看。（出示學生的寫話范例）

師：同學們，如果按照以下的評分標準，這個同學的寫話能得幾顆星呢？

生：我覺得他只能得三顆星。因為他開頭空了兩格，標點符號使用正確，句子也寫得通順。但是，他沒有寫小動物的外形和習性，所以只能得三顆星。

師：大部分的同學都能像這個同學一樣把“想養什么小動物，想養的理由”寫下來，真的很棒！

三、挖掘教材資源，豐富學生個性寫話的內容

大部分學生在進行“想養什么小動物，想養的理由是什么”的初步寫話中，已經能把自己的想法寫下來了，但是對于小動物的外形、習性沒有充分展開描寫，導致寫話內容比較單一，不夠豐富，說服力不強。教師要引導學生深入挖掘教材資源，豐富寫話內容，讓自己的寫話更加生動、形象，更有說服力。

（一）仿照教材，充實小動物的外形描寫

小動物都有各自獨特的外形，這些或可愛或奇特的外形是吸引人類與之交朋友并愿意飼養它們的一個重要動機。如果學生能把小動物的外形生動、形象地描繪出來，就會讓寫話更能打動人。在小學語文教材中，有許多關于小動物的外形描寫，教師可以引導學生仿寫。

【教學片段3】

師：同學們都寫出了“想養什么小動物，想養的理由”，如果再把小動物的外形描寫得更詳細、生動一些，那就更棒了。我們學習過的課文中有許多關于小動物的外形描寫，同學們可以跟著老師一起回憶一下。（出示相應的課文片段）

生1：課文中描寫小動物的外形是按從頭到尾的順序，比如先寫小蝌蚪的腦袋，再寫身子，然后寫尾巴。

生2：寫小動物的外形要抓住小動物的特點，比如兒歌《小白兔》，抓住了小白兔穿皮襖、耳朵長、尾巴小、三瓣嘴、有胡子等特點。

師：同學們可以仿照小蝌蚪的描寫順序，更清楚、生動地寫一寫小白兔的外形。

師：同學們，你們想養的小動物有什么可愛的、特別的外形嗎？試著寫下來。

（二）細研教材，補充小動物的習性描寫

小動物的習性是指它特有的生活習慣。在寫話中補充小動物的習性描寫，是為了讓父母了解自己想飼養的小動物不會對原本的家庭生活帶來困擾，只會帶來生活樂趣，能讓自己的理由更充分、更豐滿。教師可以帶領學生仔細研究課文，借鑒教材中關于小動物的習性描寫。

【教學片段4】

師：同學們已經學會寫小動物的外形，非常好。如果你在寫的理由中再加上一些小動物的習性描寫，就能讓理由更充分、更有說服力。在我們學習過的課文中也有許多關于小動物的習性描寫，讓我們一起來回顧一下。（教師出示相應的課文片段）

師：每一種小動物都有自己特有的習性，請你把這些習性寫進你養小動物的理由中，讓你寫的理由更充分、更有說服力吧！

四、拓展閱讀，讓個性寫話更加完善

美國凱倫·考芙曼·歐洛夫的《我要大蜥蜴》是一本非常有趣的繪本。故事講述了一個叫阿力的小朋友想養一只大蜥蜴，但是他的媽媽開始時并不同意。阿力多次給他的媽媽寫留言條，講述了很多養大蜥蜴的理由，媽媽最后終于同意了阿力的要求。教師可以和學生一起閱讀這本繪本，學習繪本故事中阿力說明理由的方法，讓個性寫話更加完善。

（一）閱讀繪本，整理說明理由的方法

該繪本故事中講述了多種說明理由的方法，教師可以跟學生一起梳理總結。

方法一：有禮貌地表達理由，并且理由顯示充分（如果不養那只大蜥蜴，它可能有生命危險）。

方法二：說明動物的習性和優點（大蜥蜴安靜、可愛）。

方法三：說明自己能為動物做力所能及的事情，體現自己的責任心。

（二）引導學生對比仿照，完善個性寫話

學習了繪本故事中說明理由的方法，學生一定得到了很多啟示，這時，教師要引導學生把自己寫的話與繪本故事進行對比，找出不足之處進行補充和完善，從而讓寫話更加完美。

【教學片段5】

師：剛才我們一起閱讀了繪本故事《我要大蜥蜴》，故事中的小主人公阿力對媽媽說明了多條理由，最終讓媽媽同意他養一只大蜥蜴。對照你們自己的寫話，看看還有什么要補充的嗎？

生：我寫了小動物可愛的外形、特別的習性，但是沒有寫自己能為小動物做力所能及的事情。

師：對的。飼養小動物每天都要給它喂食、喂水，還要清潔它的身體、清理它的住處，需要耐心和責任心。如果同學們能在寫話中添加表明自己責任心的語言，讓爸爸媽媽相信你有能力、有耐心把小動物管理好，那么就更有說服力了。

諾貝爾文學獎獲得者塞弗爾特說過一句意味深長的話：“我為能感到自由而寫作，一切語言活動都是為達到自由的歡樂而做的努力。寫作是因為感到自由，感到歡樂。”寫話教學是學生剛開始學習寫作的起步，教師要立足于學生的視角，由易到難、由簡到繁、層層推進，引導學生寫自己想寫的話，進行個性表達，讓學生感受到寫話的自由和快樂，從而實現寫話教學的有效指導。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]（美）國凱倫·考芙曼·歐洛夫.我要大蜥蜴[M].武漢：長江少年兒童出版社，2018

作者簡介：覃小京（1973— ），女，壯族，廣西馬山人，一級教師，大學專科學歷，研究方向為小學教育教學。