幼兒園新教師成長策略芻論

陸晴

摘 要：剛剛入職的新教師很容易對自己的工作內容、工作形式、工作方法產生一定的疑惑，而良好的教師培訓工作可以讓新教師快速進入工作狀態，對于教師自我發展、幼兒發展、教育質量均有十分積極的影響。文章詳細介紹幼兒園新教師成長機制——“新教師共同體”，以幫助新教師快速適應工作，迅速成長，不斷提升自我。

關鍵詞：幼兒園;新教師;專業成長;培訓;工作狀態

中圖分類號：G451;G615 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0104-02

很多新教師都擔心自己不能勝任幼兒園的工作，壓力很大。而“新教師共同體”作為幼兒園特色教師培訓活動，對新教師幫助很大。在“新教師共同體”的運作過程中，新教師順利轉換專業角色，迅速適應了自己的工作。本文基于實施“新教師共同體”的必要性，對“新教師共同體”運行機制與新教師成長策略進行論述。

一、實施“新教師共同體”的必要性

1.幼兒園新教師構成

這里所指的新教師是指我園工作2年以下的教師，江蘇省常州市新北區銀河幼兒園共有新教師15位，學前教育專業的僅占所有新教師的45%。雖然新教師基本為師范類畢業生，教育學、心理學是必修，但是和學前教育專業所學的學前教育心理學、學前教育學不可等同。幼兒園的課堂也與小學、初中甚至高中的課堂不同。學前教育專業的新教師，大學時已經有過幼兒園實習的經驗，而其他師范專業的新教師多在小學、初中、高中實習，對幼兒園以及幼兒園課堂不了解。

2.新教師培訓現狀

第一，培訓數量較少。筆者工作一年來，市級培訓一共3天，計24學時;區級培訓共半天，計4學時，這個數量的培訓遠不能滿足新教師自身發展的需求。第二，培訓形式單一。筆者參加的共計28學時的市區級培訓，全部以講座形式出現。由施訓者在講臺上講授，被培訓者（新教師）在臺下聽、記。整個過程缺乏交流和互動，很多被培訓者都對此種形式的培訓表現出不積極的狀態，原因顯而易見，培訓過程枯燥，接受培訓的人積極性不高，培訓效果不盡如人意。第三，培訓內容與新教師需求存在一定斷層。不同園所、不同學段的新教師的需求存在差異，市區級新教師培訓內容與新教師的實際訴求存在差異。市區級的新教師培訓并不成系統，各節培訓是相互孤立的，不利于新教師學習、成長。

3.理論支持

一項優秀教師各種特殊能力形成時間的研究表明，除語言表達能力外，教師教學所必需的其他能力，包括處理教學內容的能力，運用教學方法和手段的能力，教學組織和管理能力，科研、教育機智、與學生的交往能力等，有65%是在任職后形成的。這充分說明教師的專業成長更多是在踏上工作崗位之后，主要源于教師自身的不斷學習，但培訓也是必不可缺的，因此教師培訓顯得尤為重要。

二、“新教師共同體”運行機制與新教師成長策略

1.“新教師寶典”每周一次

每周，新教師會撰寫自己一周的寶典，寫出自己一周來的困惑以及自己找到的解決措施或還希望尋求哪些幫助，還包括每周一經驗、每周一驚喜、每周一進步。每位教師一周寫一篇，由一位教師負責匯總，于固定時間上傳至幼兒園工作群，每周請一位老教師為大家答疑解惑。首先，在每周寫一篇寶典的過程中，新教師對自己一周的工作進行回顧與總結，表達自己的收獲與困惑，以更好地投入到工作中。其次，從匯總的寶典中可以發現，新教師們的困惑涉及課堂教學、生活、區域游戲等各個方面。一位新教師提出的問題，其實每個新教師在工作中可能都會遇到，其尋得的解決措施和老教師的指點，對大家平時的工作有很大的指導意義。一周一周的積累，使新教師寶典真正成為教師工作中的百科全書。工作中遇到了一些問題，新教師翻一翻寶典，就會發現寶典中已經列出了一系列的較為成熟的解決措施。

2.“新教師選修課”每兩周一次

新教師選修課主要開設專業基礎課如鋼琴、舞蹈、繪畫、手工等，由于新教師中有一大半是非學前教育專業的，在進入幼兒園之前未接觸過鋼琴，因此在新教師的強烈要求下，本學期的選修課為鋼琴。執教的教師有鋼琴較好的學前教育專業新教師，也有幼兒園音樂專業的老教師。雖然上課次數不多，但每次上課授課教師都會用心地教，而新教師也會用心地學，有時間多練習，慢慢地就能彈簡單的兒童歌曲，進步明顯。

3.“新教師沙龍”每月一次

15位新教師分成5組，每組3人，每組每月負責一個研討話題，做好策劃，定好時間，邀請一位老教師參加，大家聚在一起，以茶話會的形式，在輕松愉悅的氛圍中共同探討所定話題。話題應切合新教師最為關注的，或者急需了解、解決的問題。例如，新教師9月的主要任務就是聽課，聽師父的課和其他老教師的課，學習他人長處，觀察幼兒園的課堂。因此，怎樣聽評課就顯得很重要。9月的“新教師沙龍”就讓大家充分表達自己在聽課、評課上的困惑以及一些經驗。新教師們暢所欲言，在思維的碰撞中收獲智慧的火花，再由老教師點撥、提升。針對新教師普遍反映的對撰寫案例的困惑，11月的“新教師沙龍”就主要討論了案例撰寫的問題。寫得較好的新教師先和大家分享經驗，老教師再分享自己多年的經驗。

4.“新教師錄像考核課”每學期一次

每學期，幼兒園組織新教師進行一次錄像課，要求新教師精心準備，園長、副園長、教科室負責人、年級組長一起聽新教師講課，并為新教師打分。整個過程有人專門負責攝像，將上課視頻保留下來，讓新教師課后反思學習。教師在準備錄像課時，磨課階段收獲豐富。一節課往往會上2遍～3遍，甚至更多。每上一次課，師傅都會找出問題，做出指點。磨課過程中，新教師的教態、語言、回應都會有很大的提升。正式上課時，專家點評更是對新教師的點撥。上完課，新教師觀看自己的上課錄像，反觀自己上課時的狀態，又會有很多發現，提升就在反反復復的過程中實現了。

除了以上固定的活動外，每位新教師都有“一對一”師徒結對。師傅一般為自己的搭班老師，和徒弟工作時間基本一樣，師傅會對徒弟工作的每一個環節進行指導，幫助徒弟成長。幼兒園還應鼓勵新教師積極參加教研活動，多聽、多說，要求新教師參與討論，鼓勵新教師開展頭腦風暴。

總之，“新教師共同體”式的新教師培訓方式，使新教師們在平等、交流合作的基礎上與同伴、老教師甚至專家型教師（園長）建立“共同體”，相互交流、互相借鑒、共同探討，從而快速地適應幼兒園的工作，獲得專業的成長。

參考文獻：

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