中小學(xué)作文教學(xué)銜接的策略芻探

賈海榮

摘 要：目前中小學(xué)作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)從下手，不知道該怎么寫作。中小學(xué)教師要解決這一問(wèn)題，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生原有的寫作基礎(chǔ)之上進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)作文的“恐懼”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為打造高效作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué);中學(xué);小學(xué);銜接

中圖分類號(hào)：G623.24;G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0112-02

小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力，初中階段要培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。這兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的要求也有所變化，初中寫作教學(xué)是在原有基礎(chǔ)上的提高與加深，在原有內(nèi)容上的擴(kuò)大與增刪，在原有要求上的變換。當(dāng)前，中小學(xué)作文教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因未能很好進(jìn)行銜接，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難，使作文教學(xué)陷入困境。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為他們選擇適合的教學(xué)方法，為他們創(chuàng)造適合的教學(xué)環(huán)境，使中小學(xué)作文教學(xué)順利銜接。本文對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的策略進(jìn)行探討。

一、 中小學(xué)作文教學(xué)銜接的意義

小學(xué)階段的作文教學(xué)更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，將自己在日常生活中發(fā)生的事情用語(yǔ)言文字記錄下來(lái)，所以小學(xué)作文多是描述自己經(jīng)歷的事情。初中階段的作文教學(xué)是在學(xué)生原有的寫作基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，加入了技巧，也更加注重學(xué)生的寫作內(nèi)容。初中作文出現(xiàn)了很多形式，對(duì)學(xué)生寫作的要求更加嚴(yán)格，說(shuō)明文的表述要清楚明白，議論文的論證內(nèi)容要有理有據(jù)，記敘文要內(nèi)容鮮明生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確和主旨含蓄。初中階段的作文還要求學(xué)生熟練掌握寫作技巧，因此要求教師在教學(xué)方法上區(qū)別于小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也大大不同。初中階段是承上啟下的階段，它是對(duì)學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的提高，為學(xué)生進(jìn)入高中階段做準(zhǔn)備和打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以初中階段是學(xué)生明白如何寫作和寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師做好中小學(xué)作文教學(xué)銜接，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。

二、 中小學(xué)作文教學(xué)銜接的策略

1.運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

進(jìn)入初中階段，寫作的要求會(huì)有所提高，學(xué)生很容易對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理，不知道如何寫出一篇好的作文，所以教師應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生克服這種負(fù)面情緒，從而接受寫作，愛(ài)上寫作。興趣是最好的老師，學(xué)生只有喜歡寫作，才能努力鉆研，寫出來(lái)的文章才會(huì)有溫度、真實(shí)。情境教學(xué)的出現(xiàn)正好符合當(dāng)下新課改的要求，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)他們自主探究能力的發(fā)展，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，為他們?cè)O(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，從而獲得更好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元“寫自己最熟悉，最動(dòng)情的東西”時(shí)，教師首先要了解學(xué)生寫作時(shí)的困難。學(xué)生在寫作時(shí)普遍不知道應(yīng)該寫些什么，或者有很多東西想寫卻又不知道從何處寫起。因此，教師要幫助他們找素材，讓學(xué)生有東西寫，知道該怎么寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，找出他們共同的回憶，這些回憶可以是一張照片、一首兒歌或者一個(gè)幼時(shí)的故事。教師可讓學(xué)生從這些回憶中選素材，進(jìn)行匯報(bào)，要求真實(shí)、有具體的事情。教師還可以根據(jù)與學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中的交流，用語(yǔ)言將家長(zhǎng)的關(guān)心講給學(xué)生聽(tīng)，勾起學(xué)生內(nèi)心最熟悉、最動(dòng)情的回憶，使學(xué)生能夠有感而發(fā)。在具體的情境中，學(xué)生很容易找到自己寫作的切入點(diǎn)，解決寫作時(shí)缺乏素材的問(wèn)題，降低寫作的難度。久而久之，學(xué)生就能學(xué)會(huì)在日常生活中積累素材，在寫作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，從而逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

2.明確學(xué)生在課堂的主體地位

明確學(xué)生在課堂的主體地位就是教師真正以學(xué)生為主，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)。教師應(yīng)將課堂大膽交給學(xué)生，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行討論交流，打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂，這也是語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展必須做出的改變。想要做好中小學(xué)作文教學(xué)銜接，教師必須了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作討論，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。具體教學(xué)中，教師可組織學(xué)生針對(duì)寫作主題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的情感，或通過(guò)自主探究獲得寫作思路，從而在寫作中有事可寫，有情可表。例如，在人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)“生活中不能沒(méi)有”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，將生活中發(fā)生的故事分享給同學(xué)和老師。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生講講生活中什么是最重要的，如果失去的話會(huì)很難過(guò)，是無(wú)法代替的。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，通過(guò)討論明確寫作的主題思想，捋順自己的寫作思路。當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)題目，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，通過(guò)人稱、題眼和要求進(jìn)行初步構(gòu)思。教師還可以讓學(xué)生借鑒《珍珠鳥》嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)及記敘順序，嘗試寫這篇作文。《珍珠鳥》的“主角”是珍珠鳥和“我”，作者將自己和珍珠鳥從相遇時(shí)珍珠鳥對(duì)他的防備、疏離到后來(lái)珍珠鳥不拒絕他的親近這種人與自然和諧發(fā)展關(guān)系表現(xiàn)得淋漓盡致、直擊人心。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的各種修辭手法，可以為自己的作文錦上添花，豐富作文的內(nèi)涵，使其變得更加豐富多彩。

3.因材施教，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)有一定差異，寫作能力也有高低之分，因此教師在寫作教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)，因材施教幫助學(xué)生掌握寫作技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在人教版語(yǔ)文教材“我的故事”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生首先明白這篇文章的寫作形式，從而讓他們明白什么是記敘文并掌握記敘文的寫作要領(lǐng)。記敘文對(duì)學(xué)生來(lái)講既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，這篇作文要求學(xué)生將自己的故事用文字表達(dá)出來(lái)，把讀者帶入自己的故事，使讀者可以感同身受。教師還要針對(duì)記敘文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，使學(xué)生感悟到生活中蘊(yùn)含的人生哲理。這篇文章能寫的東西很多，教師可以通過(guò)不同的方式幫助學(xué)生找出自己想要寫的故事內(nèi)容，做到敘事條理清晰、語(yǔ)言流暢。教師可以讓學(xué)生“找回憶”和“找故事”，找尋自己生活中被遺忘的小美好，要讓學(xué)生明白“我的故事”并不一定要寫的都是驚天動(dòng)地、與眾不同的故事，很多平凡美好的小事也可以在學(xué)生的筆下煥發(fā)光彩，也可以成為別人眼里的“不平凡”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都是自己的主角，每天發(fā)生的事情都可以成為寫作的素材，從而梳理記憶中的往事，明白拾起生命里的某一個(gè)故事裝進(jìn)自己人生的行囊，也許會(huì)成為人生寶貴的財(cái)富。教師再根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行分組，寫作水平較高的學(xué)生除了要寫清楚事情的來(lái)龍去脈，還要引人思考，寫作水平一般的學(xué)生要寫清事情發(fā)展的過(guò)程，表達(dá)自己的感悟，寫作水平較低的學(xué)生只要條理清晰，沒(méi)有錯(cuò)別字即可。這樣，不同寫作能力的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所提高，不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師應(yīng)幫助學(xué)生在寫作教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用一些寫作技巧并養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。教師要因材施教，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的針對(duì)性，運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的作文學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的寫作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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Exploration of the Cohesion Strategy of Composition Teaching in Middle and Primary School

Jia Hairong

（No.6 Middle School of Jiayuguan City， Gansu Province，Jiayuguan? 735100，China）

Abstract： At present， there is a disjointed phenomenon in the teaching of composition in primary and secondary schools. In order to solve this problem， primary and secondary school teachers should understand students' learning situation， guide students on the basis of their original writing， stimulate students' interest in writing through situational teaching mode， eliminate students' fear of writing， improve students' autonomous learning ability， and lay a solid foundation for creating efficient composition teaching.

Key words： Chinese teaching; composition teaching; middle school; primary school; cohesion