小組合作學習法在數學教學中的運用探究

張永齋

摘 要：教師采取小組合作學習法開展數學教學，可以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。針對當前小組合作學習中出現的種種問題，教師應提高監管力度，必要時由組長進行監管輔助，把握好引導的靈活性，酌情處理學習中產生的問題，合理分配學習計劃，完善合作學習機制。

關鍵詞：小組合作;數學教學;主動性;創造性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0134-02

隨著教學理念的不斷更新和教學模式的不斷完善，許多新型教學模式以其先進、高效的優勢正在逐步取代傳統單一的教學模式。其中，小組合作學習法以其特有的優勢逐漸受到眾多一線教師的青睞。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。教師應在數學教學中合理運用小組合作教學模式，讓學生以自主善思的方式感悟數學的魅力。本文基于小組合作學習法在數學教學中的應用現狀，對其運用策略進行論述。

一、小組合作學習法在數學教學中的應用現狀

1.小組的細分化導致教師照顧不暇

在數學教學實踐中，小組合作學習仍然存在許多問題，如小組的細分化導致教師照顧不暇?，F階段，一個班級約有六十名學生，教師按照常規方法將每6個學生分成1組，需要在班級組成10個學習小組，可是10個學習小組都需要指導，且每堂課只有45分鐘，導致在教學實踐中無法對每一個學習小組進行細致入微的引領。這樣就會出現學習小組在學習過程中出現不同程度的松散性，這種松散性不僅表現在課堂學習中，也表現在課后作業中。這種松散的狀態給小組合作學習帶來了很多負面影響，甚至會拖慢整個教學進度。

2.教師在小組合作學習中的過猶不及

部分教師缺乏教學經驗，具體表現為在小組合作學習中的過猶不及，急于求成，在教學過程中對各知識點過于清晰地解釋，導致學生盲目被動地接受學習內容，這種灌輸式的缺乏自主探究意識的學習使學生不能理解學習內容，或掌握得不夠扎實，也不利于良好學習習慣的養成。部分教師在教學實踐中過于放手，盲目追求讓學生獨立自主學習，缺乏對學生進行適當引領和幫助。學生受身心發展規律的限制，摸不到學習的重點和關鍵，從而導致學習過程中產生許多問題。這就要求教師改變教學觀念，完善教學過程，從而提升學生的小組合作學習能力。

3.任務分配不明確

在小組合作學習中，學生也存在許多問題，主要是對這種模式的學習方式缺乏興趣，究其原因是組長在協商合作學習過程中，沒有將具體學習任務分配給每一個小組成員。組長也是學生，由于自身缺乏組織經驗，在對學習任務的分配上難免會顧此失彼，導致部分小組成員由于自身缺乏對學習任務以及目標的參與，導致學習興趣喪失。這種現象在小組合作學習過程中也是比較普遍的現象，被分配到學習任務的學生會有明確的學習目的，而沒有被分配到學習任務的學生只能自己尋找學習重點，或者干脆放棄完成學習任務。

二、小組合作學習法在數學教學中的運用策略

1.教師應提高監管力度，必要時由組長進行監管輔助

在數學教學實踐中，教師應提高對各學習小組的監管力度，必要時也可以由各學習組長對小組成員的學習進行輔助監管。當然，前提是教師首先要加強對各組小組長管理意識以及服務意識的培養，使他們更好地協助教師做好小組合作學習的管理工作。各組組長可以每天、每周、每月為單位，定期向教師匯報本組內每位小組成員的學習情況，以便教師可以更好地掌握班級每名學生的學習動態，進而有針對性地對學生進行教學指導。教師可以單獨對學生某一環節的知識盲點進行講解，或者由組長對這一學生的知識盲點進行講解。學生與學生之間的交流有著學生與教師之間交流所不可比擬的優勢。學生之間由于年齡以及知識結構大體相同，因而溝通起來更加順暢，可以在交流過程中激發出相同的學習理念，進而有助于對知識盲點的認知。小組成員可以說出自己的觀點，并針對不同觀點展開討論，最終得出正確答案。這種合作探究的模式可以使學生真正了解到所學知識的產生過程，做到知其然又知其所以然，這對提高學生學習能力有著至關重要的作用。

2.教師應把握好引導的靈活性，酌情處理學習中產生的問題

在數學教學實踐中，教師應把握好引導的靈活性，酌情處理學生學習中出現的問題，避免急于求成導致教學過程出現問題。教師應避免過多干預學生的學習過程，對所有教學步驟都親力親為。這種教學方式會使學生的自主學習意識在無形中被磨滅，只是被動地接受教師對其進行知識的灌輸，嚴重違背了分組學習的原則。同時，分組合作學習的目的是提高學生的合作能力，讓學生找到適合自身的學習方法，培養自主學習與自主探究的習慣。而部分教師在教學過程中，為了不影響學生自主探究學習意識的養成，對學生完全采用撒手不管的方式，這也違背了教育的初衷，使學生在學習過程中缺乏方向性，造成學習效果不佳。因此，在教學過程中，教師應采取引導與自主學習雙管齊下的教學模式，在方向性以及目標性的確立上為學生把好關，但在細節方面應多給學生自由的空間。教師應注意對學生的探究結果進行監測，對正確的部分進行充分肯定以及鼓勵，對錯誤的部分進行分析、歸納、總結，使學生能夠明確學習方向以及目的，達到鍛煉學生小組合作能力以及自主探究能力的目的。

3.合理分配學習計劃，完善合作學習機制

教師應在教學實踐中充分發揮自身的引導作用，督促各組小組長合理分配學習任務，在學習實踐中逐步完善合作學習的學習機制，使每個小組成員都有自身的學習任務與學習目的，從而達到使每個小組成員在學習中都不掉隊的目的。這樣，不僅可以提升學生的學習能力，而且可以提高學生的團隊凝聚力，這也是小組合作學習的初衷之一。具體來說，在小組合作學習過程中，教師負責引導，小組組長進行配合，對每個小組成員進行合理的學習任務分配。在小組合作學習過程中，教師以及各組學習組長應對每個小組成員進行明確分工，在各小組中分別選取一名記錄員、一名發言人、一名情況發現者以及一名情況闡述者。同時，教師應對作業分工有一個明確的規劃，以激發學生的學習熱情，讓每名學生都感到受重視，這也是開展小組合作學習的基本保障之一。教師還應定期對每個學習小組的學習成果進行考核評定，定期對每組學生的整體學習成績進行比較，對學習任務完成得好的學習小組進行物質與精神的雙重獎勵，而對學習任務完成不好的學習小組進行群眾點評。這種方式可以使每一個小組成員都會從自身以及本小組的角度思考不足之處，進而對這種不足進行彌補與改正，以在下一次的考核評定中取得更優異的成績。這種有意識的比較，在增加學生競爭意識的同時，還可以增加小組成員的凝聚力，增強學生的學習意識，使學生充分認識到學習的重要性。

三、結語

總之，小組合作學習法在學生學習過程中起著至關重要的作用，可以提升學生的合作能力。教師應提高學生的團隊意識，增強學生的團隊凝聚力，從而使每個學生的數學素養都得到相應的提升，進而提升學生的數學學習能力，而自身在這一過程中起到良性引導作用，達到提高數學教學質量的目的。

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Exploration of the Application of Group Cooperative Learning Method in Mathematics Teaching

Zhang Yongzhai

（Nanmen Primary School， Taishi Town， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： The group cooperative learning method is adopted by teachers to carry out mathematics teaching， which can give full play to the positive function of the group， improve the learning motivation and ability of individuals， and achieve the goal of completing specific teaching tasks. In view of the various problems in the current group cooperative learning， teachers should strengthen the supervision， and if necessary， the team leader should supervise and assist， grasp the flexibility of guidance， deal with the problems in the learning， reasonably allocate the learning plan， and improve the cooperative learning mechanism.

Key words： group cooperation; mathematics teaching; initiative; creativity

作者簡介：張永齋（1973-），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，從事數學教學與研究。