基于核心素養培養的學校管理轉型策略

曾桂發

【摘 要】本文基于核心素養內涵，論述學校管理轉型的做法，提出轉變管理理念、完善管理機構、開發管理課程、拓寬管理實踐等策略，以確定轉型方向、設計轉型規劃、理順轉型程序，實現學校管理的轉型目標。

【關鍵詞】學校管理 核心素養 轉型 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0066-02

隨著新課改的全面推開，教育觀念、管理機構、課堂設置、實踐策略等學校管理的方方面面都面臨著轉型契機。而核心素養培養理念為學校管理注入新的活力。核心素養緊緊圍繞“立德樹人”的要求，以培養全面發展的人為核心，涉及文化基礎、自主發展和社會參與三個領域。文化基礎，即工具性，包括學會使用人類智慧成果等;自主發展，即自主性，包括培養健全的心理、人格等;社會參與，即社交性，包括處理好人與人、人與社會、人與國家的關系等。這三大領域又可以進一步細分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六項核心素養指標。基于核心素養培養的學校管理轉型，要從現實出發，結合學校的管理實際，進行合理的轉型探索，以順利推進學校揚長避短、健康發展。

一、轉變管理理念，明確教育目標

核心素養培養已成為學校教育的核心任務，是學校教育宏觀思想的具體體現。學校是教育的主陣地，基于學生核心素養培養的管理轉型，即圍繞學生學習主體展開教育規劃，建立學校、家庭、社會立體化教育體系，能夠為學生提供良好的學習生活環境，促進學生身心的健康成長，與教書育人、立德樹人一脈相承，符合學生和學校可持續發展的需要。因此，學校將核心素養培養作為管理轉型的重點。

（一）強化知識成長。核心素養包括眾多內容，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大要素構成核心素養的基本框架，針對不同階段有更為細致的規范要求。其中“學會學習”包括知識的學習和學科能力的成長，即在具體教學過程中，教師不僅要為學生傳授更多文化知識，還要培養學生的學習意識，讓學生在生活實踐中掌握更多知識和技能，全面提升學生的學習能力。也就是我們常說的“授人以魚不如授之以漁”，這是核心素養教育的重要理念體現。學校要轉變教學理念，明確教育目標，為學生創設適宜的學習環境，拓寬學生視野，給學生傳授更多學習方法，讓學生自覺建立主動學習的意識，培養學生良好的學習習慣，全面促進學生核心素養的培養。

（二）注重身心健康。學生是學習主體，也是學校管理的主體。圍繞學生健康成長展開教育設計和規劃，是學校教育管理的基本任務。教書育人、立德樹人是教育的大政方針，也是學校教育的核心理念。在學校管理理念轉型過程中，學校針對學生綜合素養培養，將學生人生智慧的形成、學生心理的健康成長作為重要目標，注重學生人格道德品質的塑造，把學生健康成長放在首位，圍繞學生展開學校管理設計，為學生提供豐富的學習契機和心靈凈化的環境。

二、完善管理機構，規范教育行為

學校管理離不開完善的體系，即需要完整的管理制度、管理機構、管理評價等體系的支持，對教育行為進行規范管理。學校在進行具體的管理轉型升級時，要對接核心素養教育新目標，確保教育教學秩序的和諧發展。學校管理好比一盤棋，所有環節、所有人都要保持高度一致，通過規范的管理手段運行管理制度和管理程序，這樣才能獲得更為理想的管理效果。

（一）健全管理機構。建立健全的管理制度和管理機構，是核心素養教育背景下學校管理轉型的重要內容。首先，管理制度的建設。學校管理制度包括諸多內容，如《學生一日常規》《中學生守則》《安全管理制度》《教師教學管理制度》《學校衛生管理制度》《學校財產管理制度》等。在具體執行過程中，學校根據自身管理實際，制訂一些特定的管理制度，為學校正常運行創造良好條件，如《學生檔案管理制度》《學校活動管理制度》《學生考勤管理制度》《教學量化管理制度》《教師教學評價制度》《教科研獎懲管理制度》等。無論哪種制度，都是為學校管理服務的，更是為學生服務的，與核心素養培養有直接的關聯。其次，管理機構的建設。學校管理分工是最為明確的，管理機構設計涇渭分明。校長辦公室、功能處室、年級組、學科組、班級，形成垂直性管理體系;在校長辦公室統一協調下，政教處、教導處、總務處、團委、婦工委、安全辦等處室需要橫向聯絡，統一行動;年級組、學科組、班主任屬于制度具體執行者，也需要有觀照意識，形成完整的管理體系。

（二）優化組織管理。學校管理體系構建完成后，如何采取統一行動以達成最佳教育管理效果，這是需要重點考慮的問題。學校主要領導都有明確的分工，每人分管一些處室，其責任是監督協調，統一調度，形成完善的管理。各個處室的工作更為具體、管理責任更為明確，在主要責任人的帶領下展開具體工作。核心素養培養是學校核心工作目標，每一個管理者都需要建立相關認知。負責教學工作的，要求教師在課堂教學注入核心素養內容;負責學生思想管理的，需要從學生思想教育方面展開行動;負責安全財務的，需要從培養學生良好生活習慣、健康人格等方面做出努力。面對學校管理的全面升級契機，每一位責任人都需要提高自身意識，對組織管理進行重新審視，對管理工作問題進行科學分析，找到管理突破口，自然形成管理效應。

三、開發管理課程，整合教育資源

學校有完備的教學課程、校本課程，在核心素養教育大背景下，需要對這些課程進行整合和優化，同時需要根據學校教育現實進行新課程開發，以有效整合學校管理資源，順利推進學校管理轉型。再緊接著，圍繞核心素養教育，學校要對課堂教學進行科學管理，對教師教學行為進行適時干預，教學內容、教學方法、教學評價等方面要自然滲透核心素養內容，將核心素養作為重要教學目標來對待。

（一）科學設計課程。核心素養教育理念下的學校管理，要從更多角度滲透先進理念。在設計學校課程時，教師要有核心素養構建意識，對課程目標、課程內容、課程管理等進行深入研究，對現有學科教學內容進行整合和優化，為學生學科核心素養培養帶來更多助力支持。首先，學校根據教學實際需要，對教材教學內容進行集體研討，對課程內容進行適當的增刪處理，如增加一些教學內容、舍去一些內容，不僅擴大了學生學習視野，還能夠有效提升學生核心素養。其次，引入分層教學模式，鼓勵教師展開隱形性分層教學，正視學生個體差異的存在，為不同群體設計不同教學策略，給更多學生提供學習成長的機會。最后，利用網絡進行課程構建，學校設計遠程教育課程，讓專業教師參與“網課”的操作，借助網絡交互平臺實現遠程教育，全面提升學生的學科核心素養。

（二）改進教學課堂。課堂教學亟待改進，這是核心素養教育的實際要求。教師深受傳統教育思想影響，追求文化課成績是制約核心素養培養的重要因素。在進行課堂改進時，學校要發揮主導作用。一是改進教學評價制度，教學評價制度關涉多方面，一個學校難以形成獨立的評價體系，但在具體執行過程中學校有一定的選擇性，特別是教師教學評價方面的選擇，對提升教學規范性有積極影響。二是建立新型師生關系，在課堂教學制約因素中，教師身份調整至關重要，新課程改革倡導學生主體理念，教師要進行身份轉型，即由過去課堂教學的主宰者轉換成現在課堂的服務者。三是教師教學方法需要創新探索。教無定法，貴在得法。教師教學方法的改進，需要學校領導給予積極的幫助，為教師提供更多學習機會，才能夠促進教師教學素質的提升。

四、拓寬管理實踐，實現教育轉型

學校管理需要實踐來檢驗，教師要從單純追求文化課教學成績的慣性思維中走出來，通過課程實踐貫徹核心素養教育理念，為學校教育管理轉型提供更多啟示。學校管理工作包括豐富的內容，教育實踐是重要指標之一。在核心素養培養過程中，學校領導和教師要建立實踐意識，從更廣泛的視角展開教育工作，建立完善的教育體系，提升教育管理水平，打造具有教育管理特色的學校教育品牌。

（一）啟動家校共管。家校共管是現代教育管理的重要模式。學校是教育主陣地，家庭則是教育生力軍，發揮家庭教育的輔助作用，能夠為學校教育管理提供更多的正面幫助。在核心素養培養背景下，要重視家校管理網絡的建設，以形成豐富的教育生長動力。信息技術的廣泛應用，為家校管理網絡建設提供了更多便利條件。學校利用網絡開設家長課堂，對家長進行必要的提示，邀請家長參與學校管理，可以為學校管理帶來更多幫助。不少中學生對家長的依賴不那么突出，甚至出現叛逆現象，發揮家校管理合力對促進學生身心健康成長有正面幫助。培養學生核心素養屬于完整教育工程，唯有集合更多教育資源，讓更多人參與管理和教育，才能形成嶄新教育動力。

（二）拓寬實踐維度。學校教育應該有更寬廣的視野，不要局限在學校本身，要為學生提供更多實踐機會，布設更多實踐任務，才能促進學生核心素養的提升。在核心素養概念中，實踐創新是重要內容和指標，學校為學生提供創新實踐機會，能夠有效促進學生綜合能力成長。一是學校組織公益宣傳活動、與社會企事業單位建立互動、邀請專家來學校講座等，都能夠為學生提供學習實踐的機會，讓學生在廣泛接受外界信息的基礎上提升核心素養。二是學校根據現實需要組織一些集體活動，全面提升學生核心素養。如夏令營、野外比賽等，在有安全保障的前提下，其實踐效果是很明顯的。三是學校與社會單位聯合行動，采取多種教育舉措，組織學生參觀學習，給學生提供心理修養的機會，拓寬教育實踐維度，為學生提供更多教育啟迪。

總的來說，學校管理轉型包括諸多內容，需要有完善的應對策略，確保每一個環節順利對接和推進，才能完成轉型任務。作為學校管理者，需要有統籌管理的意識，及時對接教育新思維，對學校管理作出客觀評估，這樣才能確定轉型方向、設計轉型規劃、理順轉型程序，進而實現學校管理的轉型目標。

【參考文獻】

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[2]王之福.基于核心素養的學校教學管理改革探究[J].學周刊，2019（11）.

[3]吳 娟.基于核心素養體系的學校管理轉型思考與實踐[J].華夏教師，2019（08）.

（責編 羅汝君）