中職護理專業傳染病護理課程教學中“雨課堂”的應用效果分析

李崇武　韓志雄

【摘 要】本文選取護理專業學生為分析對象，通過問卷調查和考試分析“雨課堂”在傳染病護理課程教學中的應用效果，得出“雨課堂”教學改善了教學模式、促進了師生互動、提高了學生的學習積極性、加強了教師對課堂教學的掌控、提高了教師的授課質量、加強了對教師教學的監督的結論，并針對“雨課堂”應用中存在的問題提出對策。

【關鍵詞】傳染病護理 雨課堂 應用效果

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0094-02

傳染病護理是護理專業的重要課程之一，其內容多、理論抽象、涉及面廣，教學難度大，用傳統教學方法授課容易讓學生感到枯燥乏味，教學效果不理想。隨著無線網絡和大數據的發展，年輕一代在日常生活中更愿意也更容易通過網絡進行溝通和學習。因此，在傳染病護理課程中運用網絡教學手段進行教學，將取得更好的教學效果。“雨課堂”是在慕課平臺“學堂在線”上推出的混合教學新手段，是可實現課前預習、課堂練習、課后復習、隨時在線答疑等多項功能，將課前、課中、課后進行有機融合的在線智慧教學工具。玉林市衛生學校自 2017 年 9 月起在中職護理專業傳染病護理課程教學中實施“雨課堂”教學，本文擬以玉林市衛生學校為例，對“雨課堂”的應用效果進行分析。

一、分析對象與方法

（一）分析對象

在 2017—2018 學年，選取玉林市衛生學校 2016 級中職護理專業 6 個班學生共計 366 人為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，對照組 3 個班共 182 人，實驗組 3 個班共 184 人。所有學生均為女性，兩組學生的年齡、成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）分析方法

對照組 3 個班共 182 人的傳染病護理課程采用傳統講授法;實驗組 3 個班共 184 人的傳染病護理課程采用“雨課堂”教學法。兩組由同一教師授課，所用教材均為科學出版社出版的《傳染病護理》（曾志勵主編），教學大綱、授課計劃、學時數均相同。

1.對照組教學過程。課前，教師布置學生預習，指出重點和難點，指導學生查閱相關文獻和資料。課堂上，按照教學大綱，詳細講授知識點，突出重點，突破難點，講授約 60 分鐘。講授結束后，組織學生討論約 10 分鐘，教師提問約 5 分鐘，教師總結討論和提問情況，總結歸納，補充講解約 5 分鐘。課后，及時批改課后作業。此后，教師評價教學，進行課后反思;安排學生按時完成小測驗、期中考試、期末考試等。最后進行復盤。

2.實驗組“雨課堂”教學過程。具體如下。

課前，授課教師指導學生關注“雨課堂”公眾號，教學生使用“雨課堂”，創建班級，指導實驗組的學生加入班級，并設置課程、專業、班級及授課內容的名稱，將每個班級的專屬二維碼發送到相應的學生群。授課前 2～3 天，在“雨課堂”發布預習 PPT，包含相應的講義、視頻、習題及病例討論等資源，根據授課內容加入熱點資訊或前沿知識等;提出學生需要解決的問題，標明重點、難點，并在習題的設置中體現出來。教師發布預習 PPT 及學生未按規定打開預習 PPT，學生均會收到提示，授課老師可以隨時查看學生的預習情況。學生預習后，對預習內容選擇“懂”與“不懂”，并向教師提出問題或留言，把預習情況在線反饋給教師。教師查看留言及預習 PPT 自測題的做題情況，答疑解惑，調整教學設計。

課中，教師使用下載了“雨課堂”程序的電腦，并確保電腦的音頻輸出功能和硬件能正常使用，登陸“雨課堂”生成有時效的二維碼及課堂暗號。學生用智能手機掃描二維碼或者輸入課堂暗號，進入課程學習。教師每次授課 2 節，共 80 分鐘。其中，理論講授約 60 分鐘，學生一邊聽課，一邊在教室投影或手機“雨課堂”平臺上查看 PPT，對于未掌握的知識點可在手機“雨課堂”平臺上標記“不懂”。教師根據學生的實際情況、知識點的難易程度設置限時課堂測驗題，進行課堂測驗（約 5 分鐘），讓學生在課堂上限時作答，并即時生成答題情況分析表。該表包含了答題正確和錯誤的人數及名單，教師根據該表數據、學生標記“不懂”的知識點及預習情況，進行課堂討論（5～10 分鐘）。授課結束后，教師進行課堂總結（5～10 分鐘）。

課后，PPT、視頻、測試題繼續存儲在“雨課堂”平臺，學生可以隨時用手機復習。教師發送課后測試題，要求學生限時完成，完成后自動生成課后測試成績。學生可在線給教師留言、提問。教師推送習題作為課后作業，在線答疑，引導學生討論的方向，分析學生答題數據，進行課后小結，并進行教學反思和復盤。

二、“雨課堂”應用效果分析

（一）分析方法及數據統計分析

采用問卷調查和課程考試兩種方式，評價傳染病護理課程中“雨課堂”的應用效果。其中，問卷調查方面，自制問卷，采用無記名方式，學生均為自主和自愿完成問卷。問卷填寫完整后現場全部收回，均為有效問卷。課程考試方面，課程授課結束后，緊扣傳染病護理教學大綱的要求命題，題型均包括選擇題、名詞解釋題、簡答題、案例分析題，兩組學生使用同一份試卷，同時閉卷考試。考試結束后裝訂試卷，密封班級、姓名、學號等個人資料，按照統一的評分標準，安排 4 位老師閱卷。對于調查和考試成績相關數據，用統計學軟件 SPSS13.0 進行分析，結果見表 1、表 2。表 1 問卷調查結果顯示，實驗組學生對本組所采用的教學模式的滿意度明顯高于對照組。表 2 考試結果顯示，實驗組學生考試的平均成績顯著高于對照組（P<0.001）。

（二）“雨課堂”的具體應用效果分析

1.改善了教學模式。“雨課堂”以智能手機作為學習工具，讓學習變得更為快捷方便，培養了學生利用碎片時間學習的習慣。由于各種原因不在校內的學生，只要使用一部有網絡的智能手機，就可以參加“雨課堂”的學習，避免耽誤學業。可以說，“雨課堂”將階段性學習模式變為持續性發展模式，更適合學生的學習。

2.促進了師生互動。課上，學生可以使用自己喜愛的彈幕功能，在“雨課堂”平臺提問，而教師也能當堂回答問題，大大拓展了課堂互動的深度和廣度。課后，學生實名或匿名在“雨課堂”平臺答題、討論、留言，教師及時回應，做出針對性的指導，解決了傳統教學中師生互動難的問題。

3.提高了學生的學習積極性。“雨課堂”教學中，手機作為學習工具更容易為學生所認可和接受，減弱了學生對學習的抵觸情緒，能充分調動學生課前、課后的學習積極性，使學生由被動參與教學發展到主動參與教學。

4.加強了教師對課堂教學的掌控。“雨課堂”教學平臺的反饋機制較強，能清楚顯示每名學生預習完成情況、習題的答題情況，教師通過學生標記“不懂”的知識點、彈幕和評論區的內容，可以精準掌握學生的學習動態，更好地掌控課堂教學。

5.提高了教師的授課質量。通過“雨課堂”教學平臺，授課教師能隨時掌握學生的學習情況，動態調整教學進度，及時回答學生的課堂提問，對學生答題進行現場分析，并在手機 APP 討論區與學生互動，從而能更清晰地發現學生學習的難點與教學中的不足，有利于提高教學水平和授課質量。

6.加強了對教師教學的監督。“雨課堂”平臺對教務科、教學督導室、班主任及相關教師隨時開放，他們可以隨時查看課程的 PPT、圖片、視頻、試題等教學資源，以及學生答題情況、教師的指導意見、學生留言和討論等內容，對教師教學起到監督作用。

三、“雨課堂”應用中面臨的問題及對策

在“雨課堂”的應用中，也面臨著一些問題。首先，“雨課堂”對電腦、智能手機的依賴性非常強，電腦或智能手機出現故障或斷電，教學就無法進行。有個別學生反映自己沒有智能手機，不能完成“雨課堂”學習。此外，“雨課堂”教學對網絡的要求也比較高，部分學生反映在網絡信號不佳的時候，會影響學習，跟不上教學的進度。其次，“雨課堂”教學對教師的教學能力提出了較大的挑戰，對教師的知識儲備和工作量提出了更高的要求。教師工作的時間延長，工作強度加大，要求教師更加熟練地掌握現代教育技術，緊跟網絡教育前沿。最后，學生面對新的教育方法，也要有一個逐漸適應的過程。相對傳統教學而言，“雨課堂”教學使課外學習時間延長、學習強度加大、學習要求提高，學生容易產生疲勞甚至厭倦的心理。而且，學生自控力較為薄弱，使用手機教學對于學生來說是一種考驗，學生容易出現瀏覽其他網頁等問題。

對于上述問題，可采取如下措施予以解決：一是學校要加大對網絡和設備的投入，增強網絡和設備配置，更新系統，為“雨課堂”教學提高穩定的運行環境。二是多措施提高老師的參與積極性。如加大宣傳力度，設立獎勵機制，鼓勵更多的教師加入“雨課堂”教學中。三是引導學生合理使用手機。教學中教師應對學生使用手機進行監管，不需要手機互動交流時不準使用手機，在開展答題、討論等互動時限制時間，引導學生合理使用手機。

【參考文獻】

[1]王小丁，王雪琴.基于網絡教學平臺的多維教學模式研究與實踐——以“平面設計CAD”課程建設為例[J].紡織服裝教育，2013（2）.

[2]汪 輝，陳向東，朱 衛.微信在醫學遺傳學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2017（3）.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）.

[4]李 鵬，易淑明，鄭曉妮，等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價[J].護理研究，2018（4）.

【作者簡介】李崇武（1977— ），男，漢族，籍貫廣西玉林，講師，研究生，現就職于玉林市衛生學校，研究方向為中職衛生職業教學研究;韓志雄（1967— ），男，漢族，籍貫廣西容縣，高級講師，學士，現就職于玉林市衛生學校，研究方向為預防醫學教育教學研究。

（責編 王悅之）