以兒童為本位的story time教學新實踐

王莉娟

摘要：在Story time版塊的教學中，以兒童為本位，以開展游戲的方式激發學生產生興趣，以整體認讀形式引導學生掌握單詞，以加強體驗增加對文本的認識，以展開合理想象拓展文本，全面提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;兒童本位;Story time教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0035-04

譯林版《英語》的Story time教學，作為一線的教師，均已做過深入的研究，并形成了一定的教學模式。為了教學的有效，在這一過程中，我們可能更多地關注：教師如何教，才有利于學生學得扎實，用得熟練。其實，從發展學生核心素養的角度出發，我們的立足點似乎要進行調整。廣大教師應該更多地思考：為了學生的學習，為了兒童的發展，我們該怎么教？

鑒于此，在一次《英語》（四年級上冊）unit 6At the snack bar的磨課中，筆者始終把學生放在首位，基于兒童，守住他們的童心，根據Storytime教學的課型特點，結合各種形式的“用英語做事”，讓學生在感知、探究、體驗中理解文本，習得知識，運用語言，取得了理想的效果。

一、抓童心——靈活激趣，直入話題

《新課程教學法》中指出：“喜歡游戲是少年兒童的天性，是他們成長發展的需要，是兒童認識理解和掌握世界的獨特方式。游戲不但具有娛樂功能，也具有學習功能。”在課堂教學中，合理利用游戲，不僅能抓住童心，還能隨機展開教學，何樂而不為？

課堂回放一：

教學伊始，師生互動。

1.T：Today.I have some presents for you.What would you like？After elass，tell me please.So come on！

2.Do and say

T：Stand up.Follow me.

Hello.

Can I help you？

Would you like a pie？

What about a cake？

What would you like？

Anything else？

教師邊說句子邊做相應動作，學生跟著動起來。

3.T：You can do so well，Fhey are usetulsentences.We can use them at the snack bar.

這個游戲動感十足。在此，教師特意將本課涉及到的點餐用語先進行滲透。雖然大多數是新句子，但是學生并不會感到陌生，或是怯場。相反，他們感覺挺有意思的，可以在“說說做做”中產生愉快的體驗，并且適度緩解正式學習新句時的壓力。而教師的一句話小結，為學生自然引出了本課的學習主題。

二、悉童心——整體呈現，鋪墊單詞

“作為教師，在教學中要有意識地為學生提供組織新知識的結構，幫助學生構建知識之間有意義的關聯，以此來促進學生的學習?！痹赟tory time教學中，對與文本話題相關的單詞，不需要逐個解讀、學習，可以采用整體呈現的方式，讓學生整體感知、認讀、練說，從而形成相應的知識鏈。

教學回放二：

引出課題后，教師利用多媒體呈現一些圖片。

1.Look and learn

T：Wow！ Look.a lot of nice food anddrinks.Miss Wang would like a cake.Whatwould you like？

SI：Id like…

S2：Id like…

S3：Id like…

T：We can eat and drink them at a snack bar.

T：What arc they？Now 1ets say together.

學生齊說食物與飲料單詞，教師根據學生的朗讀情況，再進行正音。

對學生而言，美食永遠具有無法抵擋的誘惑！教師以snack bar為背景，整體呈現一組靚麗的圖片。強大的視覺吸引力，引得學生紛紛說出自己想要吃的食物和飲品。學生平時對hamburger.sandwich這些詞均或多或少有所接觸，他們敢說、樂說。交流過后，教師再次點題，并讓學生一起把所有圖中美食的英語說一遍。這時，教師細聽學生發音，對個別讀得不準的單詞，適當示范、糾正。

在了解、熟悉學生的基礎上，教師供學生之所需，想學生之所想，學生學得相當順暢。在充分表達自己意愿的過程中，學生的心理得到了最大程度的滿足。

三、順童心——豐富體驗，厘清故事

就Story time而言，教學重心應該放在對文本的正確理解與把握上。在此，教師尊重兒童，順應童心，為學生設計了一系列可以參與、體驗、探究的活動，在不斷的“用英語做事”中，讓他們逐步厘清故事，掌握文本。

教學回放三：

1.Look and say

（緊接著上面的教學回放，多媒體呈現文本插圖，教師引導學生觀察。）

T：Look，Our friends are at the snack bar，too.Who are they？

Ss：They are Mike.Helen and Dad.

T：They are…（做動作，引導學生說）

Ss：Hungry and thirsty.

2.Watch and tick

1）T：What would they like？ Lets watchand tick.

2）播放動畫。

3）拿出作業紙，在相應的圖片下打勾。

4）學生個別交流：What would they hke？

5）隨機再學習單詞。

6）學生一起回答：What would they like？

3.Read and find

1）T：Who would like these food anddrinks？Please read Page 38.

2）學生讀38頁內容。

3）交流，多媒體隨機呈現圖文。

4）Listen and read.（插圖一、二對話）

4.學習：Anything else？

1）T：Look.a waitress is coming.What willDad say？Lets listen 1

2）播放錄音。

3）學生交流，后隨機呈現句子。

4）T：How about the waitress？What doesshe say？Lets listen.

5）呈現句子，播放錄音。

6）學生嘗試朗讀：Anything else？

7）理解Anything else？（多媒體呈現：A.你想要什么？B.還要什么？）

8）聽、跟讀插圖三的對話。

“Look and say”，充分利用教材資源，讓學生處處留意，做有心人。“Watch and tick”，讓學生帶著問題看動畫，一遍看完，拿出練習紙，勾出相應的食物和飲品?！翱纯础薄奥犅牎逼鋵嵅⒉缓唵危枰獙W生的注意力高度集中，甚至達到專注，才能根據問題，捕捉到相應信息。而在交流的過程中，再次強化美食類單詞，幫助學生加深印象。“Read and find”，讓學生精讀文本，找出不同人物分別點了什么餐。在聽聽讀讀中，感受在snack bar中愉悅的氛圍。

在對插圖三進行教學時，教師根據四年級學生的言語水平，在引句子的時候，在“先聽說——后呈現”與“先呈現——后聽說”中進行著切換，形式富于變化，使得長句的化解與新句的處理都恰到好處。學生在嘗試朗讀、聯系語境猜測中，增強了自信心。當然，在這一系列的過程中，學生需要始終投入，思路清晰，大腦思維緊跟上活動節奏。

可見，“作為一種學習語言的文本，其實在教學時更為重要的邏輯是：思維比方法更為重要，方法比知識的準確性重要，具體知識的豐富多樣性也比理解的正確與否重要?！?/p>

四、明童心——基于文本，拓展生活

常生龍在《讓教育更明亮》一書中指出：“所有的教育活動都應該和生活聯系在一起，而且應該基于現實生活、關注現實生活、融入現實生活?！倍@，也是學生所需要的。為此，在進行Story time的文本拓展時，教師應注意挖掘細節，抓住文本中的“留白”，讓學生展開合情、合理的想象，進行貼合生活的語言實踐運用。

教學回放四：

Lets talk

（在朗讀文本、根據思維導圖簡要復述故事后）

1）T：Mike.Helen and Dad are at the snackbar.Where are Mum and Tim？Look，they arecoming.

What would they like？Please imagine！Here are some sentences for you！

（多媒體呈現：

What would you like.…？

Id like…

Anything else？

…）

2）學生小組活動。

3）展示（2組學生）

周末，是一家人輕松休閑的好時光，Mike的全家當然也不例外。當只看到Dad帶著Mike和Helen在外面用餐時，學生已經開始進行猜測了。站在兒童的立場，教師也充分意識到了學生的好奇心—別急，Mum和Tim隨后就到！這時，還可以讓學生展開聯想：之前的Tim在忙什么呢？當然，這與本課時的教學內容并沒有什么聯系，這里只作猜測，無需交流，可作為問題，待到課后去探討。Tim和媽媽后來才到snackbar，肯定餓了，這時隨機點餐，語境極其真實，符合生活實際。學生在所給語言的支撐下嘗試“用英語做事”，既操練了語言，提高了表達能力，又增加了一次愉悅的點餐體驗。雖短短幾句，也需要學生的積極思考，唯有此，才能給出恰如其分的建議。

五、惜童心——自然而生。人文關懷

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過……形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀?！弊鳛榻處煹奈覀儯朴诓蹲浇虒W中的任何契機，留意兒童內心，時刻關懷，給予珍惜，讓那一方凈土始終保持純凈。

教學回放五：

在Watch and tick環節，學生交流“Whatwould they 1ike？”后，教師幫助學生隨機學習單詞。

T：They would like a cup of coffee.

Look.I have a cup of coffee here.Its acup.A cup of coffee.

T：They would like a glass of milk，too.

Look here，its a glass.Oh，Id like a glassof milk now.

T：You know.milk is good for children.Ithink you can drink some milk every day.

T：Can you drink coffee？

Ss：No.

T：Youre right.Coffee is not good for chil-dren.

教學回放六

在學習了文本，讓學生跟著電腦中的音頻逐句朗讀后：

T：At the snack bar.Dad asks：What wouldyou like？

Helen asks：What about you，Dad？

T：So boys and girls，as a family，we shouldcare about each other.

（多媒體呈現一個愛心）

教學回放七

在學生根據思維導圖復述故事文本后：

T：They dont order too much food.Theyknow we shouldnt waste food.（多媒體呈現圖片，輔助學生理解）We should save food.

教學回放八

在本節課的Ending環節：

T：Today were all very happy.We knowhow to order food.We cant waste food at thesnack bar.We cant waste food in ollr school orat home.

這節課中，教師把對學生的人文關懷融入到教學內容中呈現，分散在教學的各個環節中，自然而生，既有對學生健康飲食的關注，又有對學生家庭親情的熏陶，更有對學生愛惜糧食的溫馨提示，親切又富教育意義！在師生的互動、交流中，自然流露出的情感，學生定能埋藏心中。而這，正是：教育無痕，亦有痕！

當回過頭來，從兒童的角度出發，重新研究教學，我們發現：原來，Story time的教學，可以讓學生更多地參與，可以讓他們更真實地進行“用英語做事”，可以……相信，所有的課堂，只要基于兒童，定能打造出一片屬于師生的艷陽天！